La Evaluacion De Competencias
Enviado por JUANITAPEREZ2 • 3 de Diciembre de 2014 • 1.524 Palabras (7 Páginas) • 223 Visitas
LA EVALUACIÓN
DE COMPETENCIAS COMPLEJAS:
LA PRÁCTICA DEL PORTAFOLIO
La demanda de nuevas competencias
profesionales en el entorno de una creciente
sociedad basada en la economía de servicios
exige a las entidades educativas una serie de
adecuaciones y unos cambios notables de acuerdo a esta
modificación estructural.
Sabemos que en los próximos años una educación
eficaz será aquella capaz de desarrollar habilidades de alto
nivel que ayuden a los alumnos a aprender a lo largo de su
vida no solamente escolar sino también profesional, es decir,
una educación capaz de ofrecer a los ciudadanos un
conocimiento sólido y a la vez flexible que pueda dar
respuestas ajustadas a las situaciones cambiantes que se
presentan.
Desde esta perspectiva de
transformación creciente se requiere la elaboración de
instrumentos y materiales útiles a estos nuevos retos
educativos.
Uno de estos instrumentos que en el contexto
educativo está experimentando un notable aumento en su
utilización como sistema de enseñanza, aprendizaje y, sobre
todo, de evaluación es
la práctica del portafolio.
Cultura del portafolio
Uno de los objetivos prioritarios
del sistema de evaluación por portafolio es el desarrollo de
estas habilidades mediante la guía ajustada de personas
más competentes que llevarán al alumno a cotas de
conocimiento mayor y más consciente que las que tenía
anteriormente.
En el marco de la enseñanza de las ciencias, por ejemplo, la
práctica del portafolio facilita el pensamiento científico
desde el momento que utiliza: evidencias para acompañar
una afirmación o un fenómeno natural, considera las
posibles consecuencias, muestra explicaciones alternativas
y proporciona el espacio para proponer nuevas vías de
actuación.
En el caso de la enseñanza de las ciencias
sociales la cuestión es paralela puesto que un buen uso del
portafolio potencia: la comprensión profunda de hechos y
conceptos mediante su análisis y la explicación que de ellos
se hace a terceras personas, la justificación de fenómenos
sociales acaecidos y la argumentación de perspectivas
personales adoptadas.
En todo caso, el procedimiento cognitivo seguido en
la construcción de un portafolio responde al esquema
básico: a) comprensión del fenómeno (habilidades de
observación, decodificación, análisis y síntesis), b)selección
relevante (habilidades de discriminación y valoración),
c)justificación explicativa (habilidades de composición y
argumentación).
El énfasis realizado en la práctica
habitual del portafolio proporciona unos buenos hábitos
cognitivos y sociales a los alumnos.
En esta mayor
participación en su propio proceso de aprendizaje el alumno
también aprende a responsabilizarse de la dirección que
toma su educación, del nivel de profundización al que
deciden tratar los contenidos y de los logros conseguidos.
Hacer público el proceso personal
El sistema de enseñanza, aprendizaje y evaluación por
portafolios ha de informar del proceso personal seguido
por el alumno y ha de evidenciar la gama de competencias
adquiridas por él y requeridas por el currículum establecido.
La expresión pública de los conocimientos adquiridos
demuestra, en primer lugar, al propio alumno y después al
profesor el lugar del proceso donde aquél se encuentra.
Aunque existen portafolios centrados en el producto final,
este sistema muestra su máximo potencial en el desarrollo
de un proceso formativo en el que se puede observar el
avance de los alumnos tan detalladamente como se desee.
Existen portafolios de muchos tipos
que atienden a criterios y audiencias variadas. Como un portafolio totalmente cerrado pero que mantenga las
características básicas del instrumento o podemos encontrar con otro portafolio elaborado en
su mayor parte por los alumnos con unas guías básicas de
construcción (Wolf y Dietz, 1998).
Entendemos que un
portafolio
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