Informe sala de 4

NDICADORES PARA LA EVALUACIÓN.

Identidad y convivencia
Pudo lograr una total autonomía en el desempeño de sus actividades, se interesa por todo lo que ocurre a su alrededor, es capaz de tomar decisiones personales y mantenerse en ellas.
Si bien ha logrado una satisfactoria adaptación será necesario acompañarlo para que pueda construir relaciones interpersonales mas solidas y
Es independiente en el desempeño diario.
Comparte las normas de funcionamiento grupal construidas de modo colectivo, entre compañeros y docente, aunque a veces es necesario recordárselas de modo de equilibrar algunas situaciones.
En sus interacciones asume roles considerando intereses individuales y grupales.
Progresivamente se fue tornado protagonista de algunos momentos de juegos que contribuye a que sus compañeros lo busquen y valoren al compartir otras tareas que asume con responsabilidad.
Paulatinamente fue alcanzando la independencia necesaria para moverse dentro del ámbito escolar, como por ejemplo ir al baño, a la cocina o bien a otras salas en compañía de otras niñas o sola.
El compartir con otros en la sala los espacios y los tiempos de la rutina diaria (tareas diarias) le ha permitido comprender pautas y normas para convivir mejor e ir aceptando los límites necesarios cuando por medio de algunos caprichos intenta imponerse.
Calmada sus emociones solicita compartir actividades y juegos con sus compañeros, quienes la buscan la y valoran.
Su relación con la docente, fue variando con el transcurrir del tiempo en tanto se independizaba de su mamá que debía permanecer en la sala todo el tiempo.
Se muestra colaboradora, cariñosa y solidaria con sus compañeros.
Comienza a asumir actitudes adecuadas (acordes a su edad) al participar en juegos y actividades grupales.
Actúa confiado en sus posibilidades.
Crea estrategias personales para solucionar problemas
Emite juicios de valor.
Pone en práctica hábitos y actitudes de: constancia, atención e iniciativa.

Conoce las normas básicas de higiene en la escuela: momentos para lavarse
las manos y cara, ir al baño con y sin ayuda de la docente.

Practica normas de seguridad en el hogar, la escuela, la calle.
Reconoce pautas y límites de la convivencia.
Construye normas para organizar el trabajo y/o el juego
Puede regular su accionar respetando las normas consensuadas con el grupo.
Pone a prueba sus posibilidades y saberes para ingresar a 1º grado.
Pone en práctica sus deberes.
Logra reconocer sus deberes.
Asume actitudes adecuadas de participación grupal.

Participó en la construcción de normas y establecimiento de ellas.

Respeta consignas grupales.

Acepta las normas de convivencia establecidas por el grupo.

Acepta las diferentes particularidades de los otros.

Participa en la reflexión sobre situaciones conflictivas.

Participa en grupos de juegos en sus múltiples situaciones.

Conoce, practica y respeta las normas básicas de higiene en la escuela: momentos para lavarse las manos y cara, ir al baño con y sin ayuda de la docente, ayudar en los momentos de ordenar la sala, guardar juguetes y materiales de trabajo.

…… se integró paulatinamente al ámbito institucional, necesitando la presencia de un adulto referente o de la docente para relacionarse con sus compañeros. En este momento, participa de intercambios con un grupo reducido de compañeros y en ocasiones en juegos colectivos. Frente a situaciones conflictivas, recurre a la ayuda de su maestra para poder resolverlas.
…….. logro independencia en el desempeño diario, se ha incorporado a la dinámica del jardín respetando tiempos, momentos y consignas, comparte las normas de funcionamiento grupal adoptando una actitud solidaria frente a las demandas de sus compañeros.

Sus hábitos de orden aun se encuentran en vías de adquisición, le cuesta colaborar en el momento de guardar juguetes y de ordenar la sala, deja sus pertenencias en cualquier sitio.

En algunas oportunidades necesita que se le repita la consigna para completar sus tareas.
Participa de las actividades presentadas y aunque su nivel atencional es breve puede culminar sus expresiones graficas, sobre todo si son de su agrado como recortar y pegar, pintar con témperas o modelar con masa. Ha superado la etapa del garabato, sus dibujos representan ideas y conocimientos adquiridos.

Matemática
Reconoce los números escritos.
Realiza recitado de números hasta el…...
Realiza conteo término a término.
Reconoce algunas figuras geométricas relacionándolas con objetos del entorno.
Utiliza la banda numérica en diversas actividades.
Recupera la información numérica haciendo marcas.
Ordena las figuritas u otros objetos para después contar.
Reconoce el número por asociación.
….. participó activamente del taller “La matemática es un juego” Se inicia en el conteo término a término de cantidades cada vez más grandes en momentos de juego.
Reconoce números escritos de una y dos cifras; registra cantidades algunas veces en forma convencional con números copiados de la banda numérica en el pizarrón y otras veces contando palitos, tapitas u otros elementos. Juega con otros por ejemplo a los dados, las cartas, el juego de la memoria, el juego de la oca, carrera de tortugas, realizando conteo uno a uno en las caras del dado.

Reconoce figuras geométricas, círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo, las relaciona con elementos del entorno y las utiliza en el armado de escenas o en la producción de pequeñas colecciones según los diversos atributos como color, forma, tamaño; con material Diennes.

Ha logrado una total autonomía en el uso de material concreto y de la banda numérica para el conteo término a término necesario para la resolución de problemas en los juegos matemáticos, utiliza el número para cuantificar y para registrar resultados.
Puede utilizar los números escritos en situaciones variadas.
Se inicia en el conteo uno a uno utilizando el dado en juegos como “La heladería” o “El camino de las hormigas” aunque aun no puede reconocer números escritos.
Se interesa por realizar conteo término a término en la banda numérica y solicita la ayuda de la docente o de algún compañero para realizarla.
Reconoce los números después de realizado el conteo.
Se muestra interesado en realizar el conteo durante el juego con dados lo que le posibilitó acercarse a la noción de: más que, menos que; antes, después; ganar, perder.
Paulatinamente va logrando autonomía para participar en los juegos matemáticos lo que le permite acercarse a la noción del conteo término a término.
Utiliza diversos referentes, (calendario, banda numérica, cuadrícula numérica, etc.)
Desarrolló habilidades de conteo valiéndose de material concreto, utiliza la banda numérica para el reconocimiento del número.
Utiliza juegos de tablero lo que le permite desarrollar habilidades de conteo a través del uso del dado.
Se inicia en el reconocimiento de las transformaciones que afectan la cardinalidad (agregar, quitar, repartir, etc.).
Relaciona las partes de los objetos entre sí para formar un todo significativo lo que le permite lograr el armado rápido de rompecabezas.
Puede representar las cantidades con los dedos o con elementos y contar cantidades pequeñas.
Pueden hacer una estimación visual de los elementos que recoge.
Realiza conteo término a término de cantidades pequeñas.
Realiza recitado de números hasta el veinte.
Reconoce números escritos de una cifra.
Usa el dado en diversos juegos reglados.
En el taller institucional de matemática “La matemática es un juego”, participa en juegos como “La Oca”, “El árbol de manzanas”, “La lotería”, resolviendo situaciones problemáticas, permaneciendo el tiempo necesario para resolver las propuestas didácticas, comparte el material, espera turno.
Realiza conteo de los puntos de las caras del dado.
Utiliza parte de la serie numérica oral como medio para resolver problemas.
Reconoce la constelación del dado utilizando la percepción global.
Acepta y respeta las reglas creadas para los juegos matemáticos.
Se inicia en el reconocimiento de figuras geométricas (círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo).

Lengua
Comprende y produce mensajes orales con claridad.
Puede adecuar los mensajes que produce a diferentes propósitos.
Comienza a desarrollar formas personales de escritura.
Participa en la producción de textos como: listas, fichas técnicas, afiches y folletos informativos, cuentos, adivinanzas, registros de juegos.
Escribe su nombre copiándolo del cartel referente presentado por la maestra.
Antes al solicitarle que escriba su nombre, ….. buscaba el cartel entre varios y luego lo colocaba debajo de la hoja y lo “calcaba”, en otras ocasiones usaba letras y en la actualidad escribe algunas letras copiándolas.
Escribe su nombre sin necesidad de utilizar el cartel referente.
Puede distinguir los elementos textuales de un libro diferenciando palabras, ilustraciones, fotos; anticipando significados.
Se inician en el reconocimiento de los elementos paratextuales de un libro (tapa, contratapa, lomo, índice, número de página, etc.).
Se inicia como lector usuario de la biblioteca áulica, llevando libros en préstamo a su casa y “leyendo” en la sala en diferentes momentos del día.
Comunica en forma clara sus puntos de vista y acciones.
Puede relatar acontecimientos participando en una conversación respetando el uso de la palabra.
Participa en la narración y renarración de textos orales.
Puede mantener su atención mientras el modelo lector lee.
Realiza intervenciones acertadas en la producción de textos dictando al docente tanto de manera individual como cuando se trabaja en grupo.
Puede utilizar funcionalmente las letras de su nombre, ( por ej. Para el uso en la escritura de nuevas palabras).
Recurre a textos para “leer”, buscar información y demuestra interés por las rimas y poesías descubriendo las posibilidades lúdicas y creativas del lenguaje oral.
A través de los conocimientos adquiridos en sala de cuatro puede reconocer las funciones de la lectura en diferentes contextos.
Valora el uso de la lengua oral para la resolución de conflictos.
Atiende y comprende narraciones, cuentos y otros mensajes leídos por un adulto o un compañero mayor.
Diferencia entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica (dibujos o señales convencionales, por ejemplo).
Aprecia, comprende y se deleita con cuentos, poesías y todo tipo de texto literario haciendo aportes desde la reflexión verbal.
En la biblioteca demuestra una actitud positiva al buscar el material que le interesa, por lo general libros de cuentos, preguntando sobre los títulos y realizando lectura de imágenes.
Interviene en las conversaciones con autonomía, a través de un lenguaje cada vez más claro: formula preguntas y respuestas, aporta sus conocimientos
Acude a la biblioteca del aula para mirar libros sólo o junto a otros niños, para buscar información sobre los temas que se están tratando y para seleccionar el texto que se llevará a su casa.
Puedo participar en las producciones escritas dictando al docente y utilizando la copia del pizarrón. Escribía su nombre sin copiarlo del cartel y reconocía algunas letras relacionándolas con palabras conocidas.
Reconoce diversidad de tipologías textuales (cuentos, poesías, texto informativo, etc.)
Se inicia en el reconocimiento del los diferentes usos de la biblioteca (recreativo, informativo)
Reconoce elementos textuales diferenciando palabra, ilustración, fotografías, iconos, signos etc.)
A principio de año se expresaba poco, prefería escuchar y sólo respondía a las preguntas que le realizaba la docente en diferentes oportunidades (diálogos grupales, en el momento de la merienda, cuando entregaba sus trabajos).
Puede realizar conversaciones espontaneas sobre vivencias familiares.
Realiza diálogos espontáneos y sugeridos por la docente en diversos contextos, (actividades referidas a la unidad a proyecto, juegos en la sala, juegos al aire libre, rincón de la biblioteca, dramatizaciones, etc.).
Utiliza mensajes de rutina, (llevar recados, pedir materiales de trabajo, pedir o devolver objetos prestados por la primaria, etc.).
Se inicia en la producción de textos grupales o individuales dictados a la docente (texto lista: nombre de los compañeros, de los diversos grupos de alimentos, etc.).
Puede repetir y memorizar juegos de palabras simples, pequeñas rimas, poesías cortas y algunos trabalenguas.
Manifiesta interés en la producción de rimas cortas, juegos de palabras simples, dictadas a la docente.
Puede realizar descripciones de imágenes en láminas, figuras, tarjetas de juegos.
Ordena secuencias de imágenes.
Ordena secuencias de acontecimientos vividos (el crecimiento propio, de sus pares, a través de fotografías o figuras).
Participa activamente en conversaciones, comentarios, elaboración de hipótesis, re-narración de cuentos.
Se inicia en la elaboración de hipótesis acerca del contenido de un libro a partir de un titulo, una ilustración en la cubierta, etc.
Comienza a diferenciar elementos particulares de un libro (tapa, contratapa, hojas, índice, titulo, autor, etc.).
Puede reconocer el nombre propio y se inician en el reconocimiento del nombre de los compañeros. En una primera instancia con la utilización de un referente y luego sin él.
Comienza a utilizar el abecedario como referente para la escritura del texto lista.
Se inicia en la realización de producciones de escritura convencional y no convencional.
Utiliza el pizarrón para la escritura en producciones grupales e individuales.
Puede copiar su nombre o escribirlo sin referente, copiar el nombre de compañeros, palabras significativas y textos cortos.
Utiliza funcionalmente las letras de su nombre.
A partir del trabajo con el cuaderno de Antología, se inicia en el reconocimiento del texto poesía y canciones. Le divierten los juegos de palabras como rimas, trabalenguas y colmos.

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