Intervencion Pedagogica
Enviado por • 23 de Abril de 2015 • 1.258 Palabras (6 Páginas) • 484 Visitas
Introducción 8
Orientación conceptual y principios prescriptivos 12
Adscripción teórica del enfoque adoptado 12
Orientaciones conceptuales de la práctica Profesional 15
Principios prescriptivos de orden metodológico 19
A manera de cierre 23
La Propuesta de Intervención Educativa 24
Concepto 24
Tipos de propuestas 26
¿Quién elabora una Propuesta de Intervención Educativa? 28
El equipo elaborador 29
La red de agentes educativos 31
El amigo crítico 32
Construcción del problema generador de la Propuesta de Intervención Educativa 35
Elección de la preocupación temática 35
Estrategias organizativas del proceso de recolección de la información 40
Formulación del problema 44
Técnicas para la recolección de la Información 45
Consideraciones metodológicas 45
Técnicas de investigación cuantitativas 46
Técnicas de investigación cualitativa 49
Técnicas participativas 53
El papel de la teoría 55
Cuatro consideraciones finales 56
El diseño del Proyecto de Intervención Educativa 59
Hipótesis de acción 59
El papel de la teoría 61
Estructuración de un Plan de Acción 63
Estructuración de un Proyecto Programático Formalizado 64
Esquemas para proyectos específicos 69
La red de actividades como apoyo gráfico 71
5
Estrategias para la construcción de soluciones innovadoras 74
Estrategia ojos limpios 77
Estrategia de escape 78
Estrategia 6-3-5 79
Estrategia de salida de los estereotipos 80
Estrategia SCAMPER 82
Estrategia el diálogo innovador 83
Estrategia de entradas aleatorias 85
A manera de cierre 86
Del Proyecto de Intervención Educativa a la Propuesta de Intervención
Educativa
87
Aplicación del Proyecto de Intervención Educativa 87
Seguimiento de la aplicación del Proyecto de Intervención Educativa 88
Evaluación del Proyecto de Intervención Educativa 89
Estructuración de la Propuesta de Intervención Educativa 90
Aspectos formales a tener en cuenta en la elaboración de de la Propuesta
de Intervención Educativa
93
Socialización de la Propuesta de Intervención Educativa 94
Lista de comprobación y control del contenido de una Propuesta de Intervención
Educativa
97
¿Por qué es necesaria una lista de comprobación y control? 97
Indicadores 99
Anexo uno:
Un procedimiento para la consulta a expertos
103
Anexo dos:
Un procedimiento para la obtención de la confiabilidad
107
Anexo tres:
Modelo de carta de consentimiento informado
110
Anexo cuatro:
Estilo de participación y formas de afrontamiento durante el trabajo colaborativo
112
Apéndice
El método de los seis sombreros como apoyo al trabajo colaborativo
115
Referencias 119
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PRÓLOGO
Una de las circunstancias que se observan en el trabajo cotidiano de la mayoría de los
profesores, es su dificultad para sistematizar sus experiencias exitosas y documentarlas. No
existe esta práctica y con esto se pierde un cúmulo de propuestas útiles para el resto de los
docentes.
Es por lo anterior que se hace necesario que el profesor aprenda a sistematizar la
información que produce al llevar a cabo la implementación de sus proyectos de trabajo y
que esto se convierta en un hábito de trabajo a fin de que sus propuestas sean conocidas por
otros docentes.
El autor del presente trabajo establece posibilidades para elaborar Propuestas de
Intervención Educativas, tomando como fuente la actuación docente innovadora, ello con
base en la gran experiencia recuperada y acumulada a través de los cursos temáticos que ha
atendido en su labor académica.
Como estudioso de los procesos del cambio y la innovación, el autor los establece
como el centro de numerosos debates que en la actualidad se presentan en el ámbito
educativo. Se resalta el tema de la intervención, dado que es un concepto que está en
proceso de construcción y aún no existe un consenso o una concepción única. No obstante
lo anterior, en el presente trabajo se caracteriza con toda claridad el significado de una
propuesta de intervención educativa, lo que facilita el acercamiento a quienes buscan esta
información.
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Está claro que quien pretenda hacer propuestas de intervención innovadoras debe
partir de su propia experiencia y comprender que el cambio de los sujetos es una condición
necesaria para llevar a cabo cambios en el entorno.
Mtro. Gonzalo Arreola Medina
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INTRODUCCIÓN
Los profesionales de la educación se han visto bombardeados, en las dos últimas décadas,
por el discurso educativo tecnocrático que, desde una óptica eficientista y altamente
individualista, les ha vendido la idea de una práctica profesional subordinada a la técnica o
a la estrategia.
Conceptos como estrategias de enseñanza, en el caso de los maestros, o de
habilidades directivas, en el caso de los directivos, por mencionar solamente algunos, han
sido la punta de lanza de este discurso tecnocrático que visualiza al agente educativo como
un simple operario de políticas educativas y de prácticas curriculares que, normalmente,
quedan fuera de la esfera de su competencia. Bajo esta lógica, el papel del agente educativo
queda reducido a la simple función de ejecutor de instrucciones cada vez más precisas,
procedentes de la alianza establecida entre las autoridad escolar tradicional y la noosfera,
constituida ésta última por “el conjunto de especialistas que diseña los programas, la
organización del trabajo, las didácticas, las tecnologías educativas, los libros de texto y
otros medios de enseñanza, las estructuras, los espacios y los calendarios escolares”
(Perrenoud, 2007; p. 9).
En ese contexto, signado por el triunfalismo y el discurso totalizador de los
tecnócratas, la perspectiva educativa crítica sigue manteniendo una postura de
cuestionamiento y de propuesta. Las propuestas de la Teoría Crítica de la Educación, del
Profesor Investigador, del Profesional Reflexivo y de la Investigación Acción Crítica, por
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mencionar solo algunas, siguen vigentes y vigorosas, buscando aportar su grano de arena a
la construcción de una educación diferente.
De las diferentes características que supondría esta educación diferente, a la que se
aspira y que nos obliga a mantener una distancia crítica de la perspectiva tecnocrática,
quisiera destacar la autonomía del profesorado y la construcción problémica de la realidad
educativa como ideas fuerza que guían una práctica profesional diferente. Para la
concreción de estas ideas fuerza es que se ha elaborado el presente libro tratando de superar
la visión dicotómica que obliga a tomar partido por el análisis ideológico o por la eficiencia
técnica, en ese sentido, en este libro se propone, desde una visión crítica, un texto altamente
ejecutivo para la elaboración de Propuestas de Intervención Educativa.
El sentido pragmático que ha guiado la elaboración de este libro orientó su desarrollo,
casi totalmente, a aspectos operativos y formales, quedando la perspectiva teórica, desde la
cual se intenta dar significado a la construcción de las Propuestas de Intervención
Educativa, circunscrita al primer capítulo. Sin embargo, recomendamos a los lectores, aún a
aquellos apremiados por orientaciones técnicas, que se detengan un momento en el primer
capítulo e interioricen los principios y conceptos presentes ahí y que, necesariamente,
deben guiar su actuación profesional dentro de una perspectiva crítica ya que en caso
contrario, se corre el riesgo de perder el rumbo en un maremágnum de orientaciones
técnicas que lo conduciría a convertirse en lo que se crítica, un simple operario de la
educación.
Para su presentación este libro se estructuró en ocho capítulos:
1. En el primer capítulo se plantea la perspectiva teórica que da significado a una
práctica profesional signada por la autonomía y desde la cual adquiere significado la
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construcción de Propuestas de Intervención Educativa. Se insiste en que el lector no
se salte este apartado y lo lea detenidamente.
2. En el capítulo dos se conceptualiza la Propuesta de Intervención Educativa y se
define a quienes pueden ser sus elaboradores.
3. En el capítulo tres se abordan los momentos que conducirían a la construcción del
problema generador de una Propuesta de Intervención Educativa.
4. En el capítulo cuatro se presentan algunos ejemplos de técnicas de investigación y
técnicas participativas que pueden ayudar al interventor educativo a recolectar la
información para realizar la construcción del problema.
5. En el capítulo cinco se ofrecen los elementos conceptuales y estructurales
necesarios para el diseño del Proyecto de Intervención Educativa.
6. En el capítulo seis se proponen un conjunto de estrategias que pueden ayudar al
interventor para que al construir la solución al problema generador de la propuesta,
ésta pueda tener un carácter innovador.
7. En el capítulo siete se detalla el proceso a través del cual se transita del Proyecto de
Intervención Educativa a la Propuesta de Intervención Educativa.
8. En el capítulo ocho se presenta una lista de control y comprobación que puede
ayudar al interventor a realizar una autoevaluación de su propuesta o, en su defecto,
ayudar a un agente externo a evaluar una Propuesta de Intervención Educativa.
El libro se termina con cuatro anexos y un apéndice que buscan ampliar la
información vertida al interior, ofreciendo mayores elementos prácticos que apoyen
verdaderamente la elaboración de Propuesta de Intervención Educativa.
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