LA ESCUELA ACTIVA Y LOS MODELOS AUTOESTRUCTURANTES

1. LA ESCUELA ACTIVA Y LOS MODELOS AUTOESTRUCTURANTES

Este libro es una breve guía práctica nacida de las experiencias de pedagogos orientados a las prácticas educativas; vamos a hacer énfasis en el capítulo 3, el cual describe y muestra a los docentes diversos factores que han producido revolución en la concepción de la pedagogía y la educación.

Julián de Zubiría Samper plantea la necesidad de reconocer la Escuela Activa como una nueva manera de entender el papel activo del estudiante en el aprehendizaje, el rol de los mediadores en el proceso y la priorización del desarrollo de competencias integrales de las distintas dimensiones humanas; lo anterior es sostenido y sustentado a partir de cuatro argumentos por parte de Rousseau, Froebel, León Tolstoi, Herbart quienes proclaman, contribuyen y privilegian la necesidad de concebir al niño como un ser independiente capaz de generar su propio desarrollo. El propósito de la Escuela Nueva es que el estudiante tenga un aprendizaje significativo se "Aprende haciendo" por medio de la experiencia, por lo tanto la escuela debe crear espacios que permitan al niño  manipular, experimentar, actuar y pensar por sí mismo.

 La Escuela Nueva crea cinco postulados que expresan las necesidades de la sociedad exponiéndolas así; (Propósito) tiene como finalidad que el niño  se sienta seguro y feliz, favoreciendo un desarrollo espontáneo donde el docente ya no es el eje principal si no pasa hacer un acompañante en el proceso de autoeducación, (los contenidos) preparan al niño para la vida, proponiendo trabajar contenidos que tengan algo en común con su medio y actividades que estén en su entorno, favoreciendo el aprendizaje de conocimientos técnicos, (secuenciación) los contenidos deben organizarse partiendo de lo simple hacia lo complejo, (estrategias metodológicas) considera al niño como artesano de su propio conocimiento por medio de la observación, el trabajo y la experimentación de objetos, el docente debe adecuar los salones y hacer un previó acompañamiento como en la escuela montessoriana, (evaluación) esta propone una evaluación desde la integralidad del ser humano, otorgándole parte importante al desarrollo socio afectivo y partiendo de una calificación cualitativa, dejando de lado la calificación cuantitativa que plantea la escuela tradicional como evidencia de aprendizaje, se privilegia el proceso más que el resultado promoviendo la humanización de la educación, por ende, contempla al niño como sujeto de derechos y eje principal del proceso formativo pasando de clases magistrocentristas a clases paidocentristas donde el menor opina, pregunta y participa empezando a incluir en el léxico curricular palabras como formación, desarrollo, interés, socialización y adaptación.

Entonces el objetivo de la escuela nueva es que el niño adquiera el aprendizaje de forma activa, esta debe provenir de las acciones o manipulaciones con los objetos mediante diferentes mecanismos y por medio de procesos sensoriales; para ello David Ausubel nos habla de la diferencia entre aprendizaje y enseñanza, demostrando que la tarea esencial de la educación es conseguir el aprendizaje de carácter significativo y que es necesario que el nuevo aprendizaje se vincule de manera significativa con los aprendizajes anteriores para lo cual el docente tiene que estar en conexión con el alumno para saber si aprendió lo que se le explica; porque hacer las cosas no garantiza su comprensión, cada individuo incorpora y asimila estos conocimientos de manera peculiar, desde sus propias creencias y experiencias, lo que lo torna un conocimiento mucho menos preciso.

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