LAS COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULO UNIVERSITARIO

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ESCUELA DE POSTGRADO UNA - PUNO

MAESTRÍA EN SALUD PÚBLICA

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INDICE

LECTURA 01        2

LECTURA 02        4

LECTURA 03        7

LECTURA 04        9

LECTURA 05        10

LECTURA 06        12

LECTURA 01

LAS COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULO UNIVERSITARIO

(implicaciones para diseñar el aprendizaje y para formación del profesorado)

Se define competencia al conjunto de conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para desempeñar una ocupación dada, en esta definición se identifica la competencia con la capacidad del sujeto para realizar una ocupación con éxito.

para Le Botef competencia es la capacidad de movilizar y aplicar correctamente en un entorno laboral determinados recursos propios y del entorno para producir un resultado definido, aquí se destaca la interacción entre los recursos personales y del entorno.

Por su parte Rey define competencia como conducta porque es la capacidad de generar aplicaciones o soluciones adaptadas a cada situación, movilizando los propios recursos y regulando el proceso hasta lograr la meta pretendida. Por lo que se considera que una competencia incluye una serie de cualidades personales, además la persona competente se conoce a si misma, conoce las funciones que debe de cumplir y las condiciones en las que debe de hacerlo.

Según Benito Echeverria la competencia discrimina el saber necesario para afrontar determinadas situaciones y el ser capaz de enfrentarse a las mismas.  Con esta definición se determina que posee competencia profesional quien dispone de conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer su propia actividad laboral ya que resuelve los problemas de forma autónoma y creativa además de estar capacitado para apoyar en su entorno laboral. Asu vez refiere que una competencia de acción profesional se compone de cuatro saberes, el saber técnico, el saber hacer, el saber ser y el saber estar, los mismos que permiten aplicar los conocimientos a situaciones laborales utilizando los procedimientos adecuados, estar predispuesto al entendimiento y la comunicación con los demás y tener un autoconcepto ajustado siguiendo sus propias concepciones.

Mientras que las competencias permiten articular diseños curriculares profesionales donde se requiere de responsabilidad personal en materia de análisis diagnóstico, diseño, planificación, ejecución y evaluación. Los mismos aportan información útil para secuenciar los diseños y establecer procedimientos progresivos de aprendizaje.

Por ello cuando se piensa en competencias profesionales para una determinada función se toma en consideración las funciones y responsabilidades asignadas a esa práctica. Po lo tato el perfil académico profesional se elabora desde esta perspectiva.

Consecuentemente con lo anterior existe la Incorporación del concepto de competencias a la formación universitaria el cual de algún modo busca acercar la universidad a la sociedad y al ámbito laboral, así como reclamar una enseñanza más práctica y útil para los estudiantes.

Sin embargo, existen voces críticas que plantean diferentes cuestionamientos frente a las competencias, tales como el esnobismo, elitismo y la prudencia.

por otro lado, se define que la adquisición de competencias requiere de un plan de actuación que permita obtener mejoras en la formación de las personas que participen en él, a través de la distribución de competencias por modulo o unidades, que a su vez buscan la transformación de los planes de estudio en proyectos de formación que contengan objetivos y resultados esperados mediante el uso de metodologías que respondan a logro de los objetivos.

Así también los programas de formación basados en competencias se caracterizan por enfocar la actuación, la práctica y la aplicación profesional mas no el contenido, mejorar la relevancia de lo que se aprende, facilitar la integración de contenidos aplicables al trabajo entre otros. Con el fin de mantener las características actuales.

Finalmente se considera que la formación psicopedagógica del profesorado universitario se ha orientado a una enseñanza basado en el aprendizaje incorporando los elementos necesarios para desarrollar u proceso innovador que respeta los sistemas de aprendizaje.

LECTURA 02

DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS Y ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

La constante preocupación de los universitarios por responder mejor desde el mundo académico hacia las demandas del sector productivo, ante esto las universidades han optado por implementar un currículo basado en competencias. A modo de establecer un aprendizaje más activo centrado en el estudiante y sobre todo orientado a la práctica profesional. Este tipo de formación tiene una serie de ventajas en particular en aquellas carreras que enfatizan lo procedimental, de modo que permita incrementar la producción temprana del egresado.

Sin embargo, las universidades en este proceso de implementación se han encontrado con diversas dificultades como la evaluación de los aprendizajes acumulativos asociados a las competencias, la integración al currículo de la formación en competencias genéricas o transversales, tales como: liderazgo, comunicación efectiva, emprendimiento y en la formación en aspectos actitudinales tales como: responsabilidad profesional, tolerancia, respeto, etc. Ante estas dificultades existe conciencia en las universidades y en el sector gubernamental que el diseño curricular orientado al logro por competencias es un desafío pendiente.

Esta formación basada en competencias implica también grandes desafíos para la educación superior por que se busca que los estudiantes trabajen en estrecho contacto con el mundo laboral sin embargo existen desafíos como la incorporación de los empleadores y egresados en el proceso de diseño curricular es fundamental, o la incorporación de la práctica temprana y del “saber hacer” como un elemento central del currículo y la evaluación de los aprendizajes.

Por otro lado, existen los elementos conceptuales del currículo basado en competencias entre ellas la formación basada en competencias: desafíos y oportunidades que busca la formación de profesionales no solo capaces de resolver con eficiencia los problemas de la práctica profesional sino también el de lograr un desempeño profesional ético, socialmente responsable. Sin embargo, el resultado de aprendizaje de los estudiantes permanece en una zona oscura debido a que no se ha desarrollado aun un modelo de evaluación directa de lo que un estudiante sabe y puede hacer.

También se encuentra el desarrollo de competencias en un contexto de aseguramiento de calidad, donde el aseguramiento de calidad es un aspecto importante debido a que la calidad es el grado en que un conjunto de características inherentes cumple con unos requisitos que varía según los intereses de los grupos de dentro y de fuera de las instituciones siendo parte de la misma todas las acciones planificadas y sistemáticas necesarias para lograr una confianza adecuada, de manera que una prestación pueda cubrir los requerimientos de calidad dados.

Según las normas ISO existe el aseguramiento de la calidad interna el cual proporciona confianza a la dirección de la empresa, y la externa que, en situaciones contractuales, proporciona confianza al cliente. Al respecto el proceso de gestión de la calidad implica reformar los procesos académicos en las universidades de manera que las ofertas de formación respondan a los cambios y avances sociales, tecnológicos y profesionales. El único propósito de la búsqueda de la calidad es formar personas capaces de afrontar los retos que plantea la sociedad actual. Ante esta perspectiva las instituciones aplican las normas ISO para asegurar la calidad en sus procesos.

Por otro lado, se encuentran los diseños curriculares: orientaciones y trayectoria en las reformas educativas, mismo que busca definir y analizar cómo se está aplicando el diseño curricular por competencias; clarificar las razones de su utilización y la forma o modalidades de cómo abordar sus componentes curriculares. Que, en el marco de un proyecto educativo institucional, incorporan los objetivos generales, de la estructura curricular elegida y la propuesta didáctica, los diferentes tipos de contenidos, factuales, conceptuales, procedimentales y actitudinales a partir del perfil de egreso.

Mientras que los diseños curriculares por competencias significan la capacidad de poner en práctica de forma integrada en contextos diferentes, los conocimientos, habilidades y características de la personalidad adquiridas y/o desarrolladas. Incluye saber teórico (saber-saber) habilidades prácticas aplicativas (saber-hacer) actitudes (compromisos personales, saber ser y saber convivir, mediante la planeamiento y diseño del aprendizaje.

Asi mismo existe la propuesta de diseño curricular por competencias que incorpora ciertas estrategias de enseñanza para cada carrera y/o grado académico, dentro de esta propuesta de presenta algunos tipos de perfiles que están utilizando las universidades nacionales en los rediseños curriculares, como el perfil de ingreso que permiten la inserción a estudios en la educación superior, perfil intermedio que son competencias que deben ser desarrolladas entre el ciclo de formación inicial y licenciatura, el perfil de egreso: que son las competencias centrales de la profesión y el perfil profesional que se define por ser un conjunto de rasgos y capacidades que le permiten a alguien sea reconocido por la sociedad como profesional capacitado y competente.

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