PROPUESTA DE RÚBRICA PARA OBSERVAR Y APOYAR A TRANFORMAR LA PRÁCTICA DOCENTE

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO

DELEGACIÓN REGIONAL NORESTE

PROPUESTA DE RÚBRICA PARA OBSERVAR Y APOYAR A TRANFORMAR LA PRÁCTICA DOCENTE

ESCUELA: __________________________________C.C.T:____________ ZONA:________SECTOR:________CICLO ESCOLAR:___________

NOMBRE DEL MAESTRO (A):____________________________________GRADO (S):_______GRUPO (S):______

FECHA:_____________________

NOMBRE DEL EVALUADOR (A):____________________________________________FUNCIÓN:___________________________________

ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO/

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

RASGOS NIVELES

NOVATO/

INSUFICIENTE APRENDIZ/

REGULAR PROFESIONAL/

BUENO EXPERTO/

MUY BUENO EXCELENTE

PLANIFICACIÓN

1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

2. Planificar para potenciar el aprendizaje

5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias,

el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes

esperados

Aprendizajes esperados En la planificación no se especifican los aprendizajes esperados.

En la planificación se especifican, de manera confusa los aprendizajes esperados.

En la planificación se especifican, de manera clara los aprendizajes esperados.

En la planificación se especifican, de manera muy clara los aprendizajes esperados.

En la planificación se especifican, de manera muy clara y precisa los aprendizajes esperados y los presenta oral y/o por escrito al grupo.

bimestres

Competencias En la planificación no se especifican las competencias. En la planificación se especifican de manera confusa las competencias.

En la planificación se especifican, de manera clara las competencias.

En la planificación

se especifican, de manera muy clara las competencias. En la planificación

se especifican, de manera muy clara y precisa las competencias a desarrollar en todas las asignaturas.

bimestres

Secuencia didáctica En la planificación no se especifica la secuencia didáctica.

En la planificación se especifican secuencias didácticas, pero no concuerdan del todo con las competencias y los aprendizajes esperados. En la planificación se especifican las secuencias didácticas acordes con las competencias y los aprendizajes esperados.

En la planificación se especifican secuencias didácticas muy acordes con las competencias y los aprendizajes esperados (inicio, desarrollo y cierre) En la planificación se especifican secuencias didácticas muy acordes con las competencias y los aprendizajes esperados (inicio, desarrollo y cierre) y define la socialización de productos (aula, escuela o comunidad)

bimestres

Evaluación En la planificación no se especificanqué, cómo, cuándo, con qué se va a evaluar. En la planificación

seespecifican solamente algunos de los siguientes aspectos: Qué, cómo, cuándo y con qué se va a evaluar. En la planificación

se especifican claramente los aspectos de evaluación: Qué, cómo, cuándo, con qué y quién evalúa. En la planificación

se especifican claramente los aspectos de evaluación: Qué, cómo, cuándo, con qué, quién evalúa y

registra resultados.

En la planificación

se especifican claramente los aspectos de evaluación: Qué, Cómo, cuándo, con qué, quién evalúa, registra resultados, los analiza y toma decisiones.

bimestres

GESTIÓN DE AMBIENTES DE CLASE

3. Generar ambientes de aprendizaje

9. Incorporar temas de relevancia social

10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

Relaciones interpersonales Durante la clase nopropicia relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos.

Durante la clase propicia, de maneraocasional, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.

Durante la clase propicia, de manerahabitual, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.

Durante la clase propicia, de manera permanente, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje. Durante la clase propicia, de manera permanente, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, al interior del aula y hacia toda la comunidad educativa

que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.

bimestres

Manejo de grupo Durante la clase, nologra un manejo de grupo queposibilita la comunicación dentro del mismo.

Durante la clase logra, de manera ocasional, un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo.

Durante la clase logra, de manera habitual, un manejo de grupo que posibilita la comunicación

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