Pedagogía De La Imagen

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INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE

PROYECTO RED DE

CENTROS DE ACTUALIZACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

(C.A.I.E)

Línea: PEDAGOGÍAS DE LA IMAGEN

APORTES DE LA IMAGEN EN LA FORMACIÓN

DOCENTE

Abordajes conceptuales y pedagógicos

Documento de Trabajo elaborado por:

Inés Dussel

Ana Abramowski

Belén Igarzábal

Guillermina Laguzzi

Junio 2010

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Índice

1. La imagen en la formación docente: ¿Por qué y para qué

trabajar con imágenes? (Inés Dussel)

a. Introducción

b. Algunas precisiones conceptuales

c. Presentación del documento

2. El cine: historia de un lenguaje y debates pedagógicos

(Guillermina Laguzzi)

a. La historia del cine como lenguaje

b. El pre-cine: lenguajes y tecnología disponible

c. La historia del cine en el siglo XX

d. La escuela y el cine

3. Televisión, audiencias y sus tensiones con la escuela (Belén

Igarzábal)

a. El análisis de los medios

b. Las audiencias

c. El contexto actual

d. Tensiones con la escuela

4. La escuela y las imágenes: variaciones de una vieja relación

(Ana Abramowski)

a. ¿Cómo se ha llevado la escuela con las imágenes?

b. La escuela y el régimen escópico contemporáneo

5. Bibliografía citada

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1. La imagen en la formación docente: ¿Por qué y para qué

trabajar con imágenes?

Inés Dussel

a. Introducción

Si elegimos iniciar este documento de formación con la pregunta sobre el valor de

la imagen en la formación docente es porque creemos que la respuesta no es

clara y evidente. Retomemos dos de los argumentos que se escuchan más

comúnmente para respaldar su uso.

En primer lugar, hay una respuesta que hace referencia al peso que tienen las

imágenes en la cultura contemporánea. Se dice que en la actualidad lo visual es el

lenguaje privilegiado, y que la educación, si quiere acercarse al modo en que se

comunican los jóvenes, debe integrar las imágenes a la enseñanza. Hay un

diagnóstico de una situación o clima de época, y un llamado a reorganizar la

enseñanza en función de este nuevo escenario. Llamaremos a esta posición el

“argumento cultural”.

En segundo lugar, hay otra respuesta, no contradictoria con la anterior, que cree

que las imágenes son motivadoras y pueden concitar el interés de los jóvenes –

interés que dista de estar garantizado en las aulas de hoy-. En muchos de estos

casos, la imagen es una “excusa” o puntapié inicial para llegar al verdadero

contenido que está por fuera de la imagen. Llamaremos a esta posición el

“argumento didáctico”, ya que privilegia el valor de la imagen en una cierta

secuencia educativa antes que un valor educativo per se.

Estos dos argumentos tienen grandes méritos, como es el de reconocer que hay

un problema en la organización actual de la enseñanza y de la formación docente,

y la búsqueda de estrategias para salir de esta situación problemática a partir de

renovar las formas, lenguajes y contenidos de la educación. Sin ir más lejos, estos

argumentos fueron parte de la motivación inicial en el año 2007 para constituir a la

línea de Pedagogías de la Imagen en una orientación explícita para la acción de

los CAIE y ayudar a que los institutos de formación docente pudieran producir

acciones concretas para promover el uso de la imagen en su tarea cotidiana.

Sin embargo, conforme creció la línea de trabajo dentro del Instituto Nacional de

Formación Docente y fuimos aprendiendo más junto a los colegas que están

coordinando los CAIE, estos dos argumentos fueron mostrando sus limitaciones.

Entre esas limitaciones, hay dos que nos parecen cada vez más importantes. En

primer lugar, el uso de la imagen pensado exclusivamente como puente hacia los

jóvenes o como excusa para acceder al contenido que se pretende enseñar, sigue

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relegando a la imagen a un lugar subordinado y subsidiario del “conocimiento

verdaderamente valioso”, que parece estar fuera y más allá de la imagen. En el

uso de la imagen como ilustración, o cuando la imagen se convierte en un objeto

que debe ser desmenuzado

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