Practica Docente

Escuela Secundaria General No. 3

“1 de septiembre de 1982”

BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE QUERÉTARO “ANDRÉS BALVANERA”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICAS

XXV GENERACIÓN DE LA LICENCIATURA. XIII GENERACIÓN DEL PLAN 1999. QUINTO SEMESTRE AGOSTO 2013 A ENERO 2014

Observación y práctica docente III

Primera jornada del 23 al 26 de septiembre del 2013

Segunda jornada: del 4 al 15 2013

NIVEL EDUCATIVO EDUCACIÓN BÁSICA. CUARTO PERÍODO.

NOMBRE DE LA ESCUELA PRIMERO DE SEPTIEMBRE 1982

DIRECCIÓN DE LA ESCUELA CALLE PROFESORES S/N COLONIA PALMAS, SANTIAGO DE QUERÉTARO

CLAVE 22DES0010I

TURNO VESPERTINO

NOMBRE DEL DIRECTOR DANIEL TORRES HERNANDEZ

NOMBRE DEL PROFESOR DE MATEMÁTICAS EN LA SECUNDARIA JAVIER MAYA LUNA

ÁREA DE CONOCIMIENTO MATEMÁTICA

ASIGNATURA MATEMÁTICAS

GRADO, GRUPO Y BLOQUE 8°G:BII

SITUACIÓN PROBLEMA DE APRENDIZAJE CONTAMINACIÓN VISUAL

CONTENIDO MATEMÁTICO NOCIONES DE PROBABILIDAD

PROFESORA DE LA ENEQ MA. CARMEN BARRIOS CUEVAS.

ESTUDIANTE NORMALISTA JAVIER GONZÁLEZ RESÉNDIZ

BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE QUERÉTARO “ANDRÉS BALVANERA”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICAS

XXV GENERACIÓN DE LA LICENCIATURA. XIII GENERACIÓN DEL PLAN 1999. QUINTO SEMESTRE AGOSTO 2013 A ENERO 2014

HORARIO DE CLASE

CICLO ESCOLAR 2013-2014

JORNADAS primera y segunda

NOMBRE DE LA ESCUELA

“PRIMERO DE SEPTIEMBRE 1982”

DIRECCIÓN DE LA ESCUELA

CALLE PROFESORES S/N COLONIA PALMAS, SANTIAGO DE QUERETARO

CLAVE

22DESOO101

TURNO

VESPERTINO

PROFESOR DE LA SECUNDARIA

GRADO

JAVIER MAYA LUNA

TEMA GRUPO

NOCIONES DE PROBABILIDAD

ESTUDIANTE NORMALISTA

JAVIER GONZÁLEZ RESÉNDIZ

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1: 30 – 2: 20

2: 20 – 3: 10

3: 10 – 4: 00

4: 00 – 4: 50 2-J 2-J 2-J

4: 50 – 5: 10 R E C E S O

5: 10 – 6: 00 3-L 2-J 3-L

6: 00 – 6: 50 2-J 3-L

6: 50 – 7: 40 3-L 3-L

“nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber”

Albert Einstein

Introducción 1

Educación básica. Plan 2011.

Perfil de egreso. 2

Competencias para la vida. 3

Cuarto periodo. Plan 2011

Mapa curricular. 4

Contenido por grado y bloque. 5

Planeación anual. 6

Propósito: a) de la educación básica, b) del cuarto período, c) de cada grado (intensión formativa ccme), d) aprendizaje esperado del tema. 9

Competencias matemáticas y sus estándares. 10

Habilidades matemáticas (Plan 1993). 11

Enfoque teórico para aprender matemáticas. Plan 2011

Formas de organizar al grupo y ambiente de trabajo para el aprendizaje. 12

Tipo de comunicación y relación en clase. 13

Uso de las Tic´s, recursos y materiales. 14

Estrategia: problemas, proyecto o caso. 15

Secuencia de actividades. 18

Uso efectivo del tiempo. 19

Evaluación. Auto, co y hetero; diagnóstica, formativa, sumativa; lista de cotejo, guía de observación y rúbrica. 20

Matemática educativa

Conceptos: matemática educativa, socioepistemología, alumno, profesor, conocimiento, aprendizaje, aprendizaje situado, error, comunidad de conocimiento matemático escolar, evaluación, situación problema local, secuencia de actividades. Principalmente Cantoral. Mínimo 6 conceptos 21

Un matemático en relación al aprendizaje del contenido. Uno para el contenido de cada grado buscarlo en memorias de la relme o relime, biografía y de preferencia mexicanos. 24

Un teórico educativo. Brusseau: obstáculo, error epistemologico, franqueamiento del error, obstáculo didáctico, obstáculo ontogénico y obstáculo epistemológico. Freudental, Montiel. Chamorro, Cid, Lesh 25

Contenido matemático: para el tema, historia media página ilustrada, teoría una página, ejercicios veinte ejercicios resueltos paso a paso, aplicaciones. Diez resueltas paso a paso. Tres páginas por grado. En el cuaderno escaneadas.

(LAS DIFICULTADES QUE TUVO QUE ENFRENTAR LA HUMANIDAD PARA QUE EMERGIERA ESE CONOCIMIENTO (TEMA) )

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Diagnóstico.

A) Conocimientos previos. B) Estilo de aprendizaje. C) Auto concepto. D) Habilidades especiales. E) Eneatipo. (mínimo 3 incisos) 35

A) Diseño. B) Validación. C) Ajuste. D) Aplicación. E) Análisis.

Situación problema.

De Situación problema a situación de aprendizaje contexto local. Plantear la situación problema local una página ilustrada.

Secuencia de actividad de aprendizaje. una por grado con tres actividades mínimo: inicio, desarrollo y cierre.

Análisis previo de la secuencia desde: alumno, profesor, contenido, recursos, tiempo. (1/2 hoja)

Aplicación de la secuencia de actividades.

Evidencias de un alumno con mayor área de oportunidad. Copias o fotos legibles, pedirles que escriban a pluma, en orden y letra legible. (UN ALUMNO)

Resultados, descripción y análisis de la aplicación. Usar el método fenomenológico, dialogo educativo. (6 RUBROS DE 24 AUTORES).

BIBLIOGRAFÍAFuentes de información. Plan 2011, 1993, Brusseau, Cantoral….

/Anexos

Introducción:

El presente trabajo tiene como finalidad informar y dar a conocer como nos fue en las prácticas, desde cómo se inició con los preparativos para las prácticas correspondientes del quinto semestre de la licenciatura en educación secundaria con especialidad en matemáticas. Se inicia con la presentación del documento de aceptación de los alumnos en la escuela secundaria general número 3 “primero de septiembre del 1998”.

Así mismo en este trabajo encontramos algunos partes de documentos de educación como son los planes y programas de estudios 2011, por mencionar algunos. Esto nos ayudara a sustentar todo lo que llevamos a cabo en nuestras prácticas.

Por otra parte hacemos mención de cómo nos fue en nuestras prácticas, hacemos un análisis desde que presentamos el diagnostico, como identificamos a los alumnos dependiendo su forma de aprendizaje. Y claro damos un vistazo desde nuestro actuar en el grupo, y finalmente hacemos un análisis de nuestro actuar sustentado con algunos autores.

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Educación básica. Plan 2011.

Perfil de egreso de la educación básica.

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son:

Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica.

Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.

Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.

Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma

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