Programa Educación Superior y Capacitación Docente

Instituto de Formación Docente Continua Villa Mercedes

Programa Educación Superior y Capacitación Docente

Trayecto Pedagógico Jurisdiccional

Trabajo Final Integrador

Módulos:

Didáctica de los Niveles - Docente a cargo; Laura Villegas

Evaluación I - Docente a cargo; Carlos Lucero

Integrantes del grupo:

María Florencia Coluccio – DNI; 33429022

Sergio Fabián Báez – DNI; 22170892

Fecha de entrega:

16 de Noviembre de 2015

1. La historia de la película “Escritores de libertad” narra la vida de un grupo de alumnos del nivel secundario. El contexto socio histórico en la que se desarrolla corresponde al Estados Unidos de principios de los ´90. La película narra el encuentro de la profesora Erin Gruwell, una docente recién graduada, con estos estudiantes denominados “marginales” por lo directivos y demás profesores de la institución a la cual asisten y a la que entra a trabajar Erin, formando parte de su primer empleo. Gracias al trabajo realizado por parte de la educadora y sus alumnos, se logra que este grupo avance en sus procesos de aprendizaje de la materia de la Lengua, habiendo notado un gran índice de deserción escolar en ellos.

El desarrollo de la historia ronda en torno a un gran ambiente de intolerancia racial ejercido en los contextos del colegio y dentro de éste, generándose la interacción y enfrentamiento entre pandillas.

En Abril de ese mismo año se habían llevado a cabo violentos disturbios sociales en la ciudad de Los Ángeles; un juez había absuelto a cuatro policías blancos quienes habían perseguido y golpeado brutalmente a un muchacho afroamericano. Las protestas se habían llevado a cabo a lo largo de seis días, entre los que pudieron evidenciarse saqueos y muertes. A partir de este problema es que se lleva a cabo un programa de educación integrada que obliga a impartir clases en aulas que incluyeran a todos los grupos raciales y sociales.

A pesar de las reformas llevadas a cabo con objetivos de integración, los estudiantes de la escuela interactúan en un ambiente de pandillas, grupos que se separan por su pertenencia a una determinada raza entre otras afinidades. Este ambiente genera una ronda de disputas a lo largo del desarrollo anual, llevando a disturbios y violencia dentro y fuera de la institución en la ficción.

Al fin y al cabo lo único que se logra con las metodologías de trabajo en dicha escuela es que el sistema retenga a los estudiantes hasta que tengan edad de egresarse si es que logran llegar a dicho día. Mientras tanto los alumnos poseen bajos niveles de aprendizaje y altos grados de deserción escolar. Las autoridades (la jefa de departamento y el director escolar) consideran que no pueden hacer mucho al respecto más que retener a los alumnos en el colegio pensando que no es necesario malgastar recursos en ellos. A su vez, los estudiantes consideran que no es necesario aprender los contenidos que se instruyen en la escuela.

1. Haciendo énfasis en la educadora, las características que hacen a la práctica docente en dicho entorno educativo poseen una gran carga política, la profesora piensa a la educación como una herramienta de lucha y mediación social, en palabras de Davini, la docente busca ampliar las capacidades de los individuos y de los distintos grupos fomentando a su participación en la renovación cultural y mejora social. Se convierte así en mediadora entre los conocimientos y sus alumnos, adecuando sus propuestas a las capacidades, los intereses y las necesidades del grupo en particular y a las características del contexto socio-cultural específico (2008, 19) La autora aclara que con esto no solo se busca que los estudiantes asimilen contenidos sino que además puedan relacionar el conocimiento con las prácticas, lo general con lo local y el aprendizaje común con el tratamiento específico de los problemas.

Davini también explica que uno de los problemas más importantes para muchos docentes es lograr que los alumnos tengan interés por aprender aquello que buscan transmitirles. Estas preocupaciones suelen tener lugar en los docentes recién formados o novatos aunque también los de mayor experiencia expresan el mismo problema y suelen adjudicar la raíz del problema en las características de la nueva juventud, los cambios sociales y la desvalorización de la autoridad del profesor (2008, 182). Cualquiera sea el caso es factible aclarar que estar motivado es una condición propicia para el aprendizaje.

En el caso de “Escritores de la Libertad” la docente nota que en el entorno escolar no se les asigna el préstamo de libros a los estudiantes de su clase ya que ellos no hacen cuidado de éstos, los rayan y destruyen algunas de sus partes. La profesora, además de hacer disposición de su dinero para la comprar de nuevos materiales, encuentra cómo motivar a sus alumnos brindando a cada uno de ellos un diario para realizar redacciones sobre sus experiencias cotidianas, los chicos configuran así registros personales donde pueden manifestar sentimientos, deseos, enojos, anhelos, entre otros. La docente basa esta estrategia en una causa muy evidente; sus alumnos realizaban manuscritos en esos materiales con motivo de expresar gran parte de sus significantes, necesitaban comunicar lo que sentían y sentirse contenidos e identificados mediante la realización de escrituras, entre otros grafismos.

1. En una de las escenas dentro de la película la profesora organiza, a previa recaudación de fondos, un viaje a un museo donde se contenía información documentada sobre el genocidio nazi de aproximadamente seis millones de judíos. La docente consideraba que los alumnos no habían tenido a la posibilidad de salir de la ciudad en la cual residían ni expandir sus ideas sobre lo que les esperaba, notaba cuánta necesidad tenían los estudiantes de realizar esto, por lo que organiza una excursión a un museo donde podía vivenciarse lo que había sido el holocausto de principios de los ´40. La docente consideraba además a esta estrategia como un sistema de recompensas, ya que los alumnos no iban a seguir trabajando hasta notar que lograban algo a cambio de sus esfuerzos.

Esta actividad es abordaba como una estrategia por parte de la docente, busca el apoyo en las autoridades del consejo debido a la poca atención que recibía por parte de las autoridades escolares. En palabras de Anijovich y Mora, la docente encara esta estrategia a través de un conjunto de decisiones que toma para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje en sus alumnos (2010, 25). Teniendo en cuenta la temática y sin perder de vista la disciplina que instruía, es decir la Lengua, la docente busca con esta estrategia incidir en los contenidos transmitidos a los alumnos y sus formas de comprensión, el trabajo intelectual de los educandos y los hábitos y valores que se ponían en juego en la situación de clase. Con la visita al museo (entre otras actividades) la profesora logra generar un ambiente de unión entre los alumnos y un abordaje más significativo de la temática sobre la cual estaban reflexionando: la historia de Ana Frank y el contexto que influenció a la joven a escribir dichos registros.

Dentro de las formas de enseñar postuladas por Liliana Sanjurjo, podemos notar que las comprendidas en esta experiencia -además del relato o narración hacia los estudiantes por parte de sobrevivientes del holocausto- pueden evidenciarse en las apoyaturas visuales que se implementan en el museo; fotografías, audiovisuales, comics de la época a la que hacía referencia la información del museo. A su llegada los individuos eran recibidos con una fotografía de uno de los niños y niñas que ocuparon los campos de concentración, al final del recorrido los visitantes podían averiguar si el pequeño o pequeña había sobrevivido o no. La observación directa de estos sucesos incentivar a su vez otro tipo de reflexión respecto a la temática que estaban abordando y problematizando; el hecho de “conocer” a una de las víctimas del genocidio a través de una designación individual generaba además una relación muy fuerte con la persona de la fotografía en cuestión, y una impresión diferente a la que estaban acostumbrados respecto a la violencia y la tolerancia.

1. Abordando el marco teórico analizamos distintos ítems en las escenas de la película:

a) Buena enseñanza: Erin, la maestra, no se dio por vencida, donde los demás veían fracasos, ella veía oportunidades y tenía entusiasmo por su labor educativa. Acepta enseñar en Wilson para hacer un aporte a la sociedad. Quería que vieran la relevancia de los textos que tenía en su programa, ya fuera un soneto o un libro como “La Odisea”. Quería que los conectaran con su vida, que las palabras saltaran de la página impresa y cobraran sentido para ellos. Fue propositiva. Quería crear un puente entre los libros y su formación vital, enseñarles que la educación tiene una gran fuerza liberadora y es un instrumento igualitario. Nunca bajó el nivel ni los consintió como niños pequeños. Aprendió de ellos ajustando su programa dando un tiempo extra. Fue comprometida con su labor educativa, resolvía los obstáculos que se les presentaba sin importar lo que  tuviera que hacer para dar soporte a su programa. Fue perseverante, luchadora, objetiva, constante, paciente, honesta e innovadora. En la película desarrolla una dinámica con la actividad de la línea o raya, en esta actividad se puede ver como hace propios “los nuevos desafíos que  nos presentan los alumnos. Debemos pensar en las características  particulares de nuestros alumnos hoy cuando elegimos las estrategias. No se puede desconocer las nuevas formas de leer e interpretar el mundo^[1]” Buscó puntos de coincidencia entre los diferentes grupos raciales del salón para compartir, mostrar y comparar las heridas de “guerra” que tenían, de bala o arma blanca. En la película esta es una interacción sencilla, definiendo gustos y sucesos de forma colectiva pasando o retirándose de esa línea en medio del salón. Esta actividad forma parte de algunas estrategias de enseñanza - aprendizaje, diseñadas desde la realidad y contextualización de grupo y dejando de lado el protocolo de sólo apegarse al  curriculum. En la película se muestran otros trabajos, como lo es la lectura del diario de Ana Frank, libro que menciona la vida de una niña en el Holocausto escondida en una casa previendo no ser encontrada por los Nazis. Personalmente creemos que esto ancla de alguna manera la vida propia de los estudiantes con los sucesos del libro, fomentando así un interés personal y académico, al fin de cuentas más que una terapia grupal o individual era la clase de literatura. Una estrategia más a mencionar (también comentada en las primeras respuestas) es la excursión, acción que consolidó el interés por ver la escuela desde la perspectiva de los alumnos como un lugar de formación. Esto se relaciona a lo que comentan las autoras Anijovich y Mora^[2]; “comprender significa “construir una representación mental a través de procesos interactivos que conectan los nuevos significados con la estructura cognoscitiva previa que cada sujeto posee”. Todas las estrategias utilizadas por Erín lograron: trabajar en equipo, entender las consecuencias reales de la violencia y apreciar mejor las posibilidades de vida, que los chicos cambiaran las armas por la educación y uno de los alumnos dejara la calle para regresar a su hogar. La maestra logra en los alumnos un sentido de identidad, modifica sus conductas, les enseña a vivir y convivir de otra manera y a sentir el salón como su casa, siendo consientes para poder diferenciar lo “bueno” de lo “malo”.

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