Proyecto institucional y fortalecimiento de la trayectoria escolares

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Universidad de Flores

Facultad de Psicología y Ciencias Sociales

Proyecto institucional y fortalecimiento

de la trayectoria escolares.

Carrera: Lic. en Psicología.

Docente Titular: Lic. Prof. Florentín Irma.

Docentes Adjuntas: Pittaluga Stella Maris, Putallaz Paula Romina.

Cátedra: Psicología del Aprendizaje. 

Turno: Mañana

Año: 2021

Índice

Abstract…………………………………………………………………….……………….3

Palabras Clave……………………………………………………………………....………3

Introducción…………………………………………………………….…………………...4

Desarrollo…………………………………………………………………………………....5

                 *Implementación del proyecto…………………………………………………...5

                 *Importancia del proyecto……………………………………………………......6

Conclusion…………………………………………………………………………………...7

Bibliografía…………………………………………………………………………………..

Conclusiones Personales……………………………………………………………………..9

Abstract

Este informe fue realizado con el objetivo de presentar el proyecto de intervención escolar creado por el Ministerio de educación de la Presidencia de la Nación. Fue desarrollado en diferentes escuelas, nosotras trabajamos en el proyecto “aulas por asignaturas” de la escuela secundaria CEPEM nro. 17, Villa la angostura, Neuquén. El fin de la intervención fue la implementación de un cambio en donde los alumnos son los que se trasladan de aula en aula durante el día, no cuentan con un aula propia, y la idea es que los profesores se apropien del aula y cuenten con todos los elementos para satisfacer las necesidades de los alumnos. También generar en los alumnos un sistema más autónomo, en donde adquieran mas responsabilidad, manejen sus horarios, tiempos y necesidades. Preparándolos para su futuro universitario.

La confección de esta nueva modalidad horaria, permitirá crear nuevas herramientas pedagógicas que actúen en pos de un buen aprendizaje. De esta manera el equipo interventor del área de apoyo escolar posiciona la mirada en el alumno proporcionando un seguimiento personalizado, no solo en el alumno ante una problemática de aprendizaje, sino también en la continuidad por área que necesita cada alumno en particular.

Palabras clave

Aprendizaje,

Proyecto institucional y fortalecimiento

de la trayectoria escolares.

Experiencias y prácticas educativas en escuelas secundarias - Villa La Angostura, Neuquén

Introducción

En este informe se expone una intervención en el ámbito educativo, llevado a cabo por el Ministerio de educación de la Presidencia de la Nación. Se trata de un ciclo de Desarrollo profesional que comenzó en el año 2009 con la particularidad de reunir a los Equipos de Apoyo y Orientación de todo el país.

La propuesta se basa en exponer la Experiencia y practica educativas en la escuela secundaria de Villa la angostura, muy diferente a la estructura de manejo que aplican en general, brindando más independencia y responsabilidad en los estudiantes.

Nuestra participación en este proyecto fue efectuada en la escuela CEPEM n° 17, provincia de Villa la Angostura, Neuquén. El trabajo realizado mediante esta propuesta se fundamenta en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, D. (1983). Vygotsky (1991) con su labor sobre los procesos psíquicos superiores, Pozo (1999) a priori su obra acerca de los aprendices y maestros y Huertas (2001) con su teoría sobre la motivación. Con este marco conceptual, ofrecemos un análisis del proyecto a partir del cual se pueden aportar nuevas propuestas de trabajo y soluciones innovadoras a problemas que pudieran surgir durante la práctica, con el fin de potenciar nuevas tácticas que colaboren con el aprendizaje, en el marco educacional de los diferentes ámbitos educativos.

Implementación del proyecto

La ejecución de este proyecto en el ámbito educativo de la escuela secundaria de la provincia de Villa la Angostura no ha sido fácil. Más allá de que la propuesta parezca sencilla de llevar a cabo, ha requerido de trabajo constante y ha demandado energías extras para su realización. Todo el equipo de apoyo y orientación se ha encontrado con obstáculos que se han podido soslayar, como sucede con todo cambio de paradigma, pero que redunda en un beneficio significativo siendo totalmente necesario para el avance hacia nuevos procedimientos del aprendizaje.

El presente programa fue insertado en un ámbito regido bajo un paradigma clásico, reduccionista del individuo que aprende. Siendo protagonista el aprendizaje productivo y reflexivo, en el que “implica comprender lo aprendido, a través de la construcción de una estructura (una Gestalt) que integre todos los elementos de la situación que a diferencia de lo que sucede con aprendizaje reproductivo, permite afrontar nuevas tareas” (Pozo 1999, pág. 81.). 

El cambio de paradigma se hace necesario ya que los cambios realizados en la dinámica horaria que plantearon los directivos de la escuela, en donde el nivel secundario cuenta con 15 áreas bajo un sistema de asistencia por asignatura; en donde prima la idea en que los alumnos adquieran responsabilidad, autonomía y que manejen sus horarios, tiempos y necesidades ya que es lo que a futuro les sucederá en la universidad.

los legajos tradicionales, basados en información confidencial de un solo niño, tenían la tendencia a estigmatizar como un problema al cual había que diagnosticar por medio de pruebas o test. De esta manera se convertían en prontuarios interviniendo sobre el sujeto alumno.

La manera de trabajo propuesta por los legajos de trayectorias escolares consiste en que se encaran con la misma importancia de un documento de trabajo escolar, demostrando el recorrido de un grupo de todo el aprendizaje desde el primer año hasta el final de la escuela primaria. Esto refleja una práctica institucional y del propio equipo a través de una autoevaluación que permiten así visualizar todas las estrategias de enseñanza y producción que propician los alumnos. Además, se realizan intervenciones en diferentes situaciones para   facilitar el análisis desde muchas variables incluidas en el legajo, facilitando la tarea, al nuevo docente que comienza con ese grupo. Incluso otorga la posibilidad de abarcar distintas decisiones que se han tomado con el grupo, como ser cambio de docente y adecuaciones que se hacen con las estrategias.

Avanzar en el mejor empleo de una herramienta útil para el desarrollo de nuevos y mejores aprendizajes se hace necesario. En este proceso de integración de estos sistemas de pensamiento se ha podido vivenciar como los interventores del equipo de apoyo han tenido que salirse de las prácticas gabinetistas amparadas en el modelo médico y clínico, para trabajar y potenciar las intervenciones desde lo colectivo. Viendo al alumno como un sujeto de derecho. Esto fue realizable gracias a que hubo una flexibilización de las estructuras en la organización escolar.

Por parte del cuerpo docente empezaron a surgir debates sobre lo pedagógico, cosa que nunca antes había pasado. Esto demuestra que algo estaba cambiando. Esta intervención hizo

Implementación del proyecto

La ejecución de este proyecto en el ámbito educativo de las escuelas primarias de la provincia de Buenos Aires no ha sido fácil. Más allá de que la propuesta parezca sencilla de llevar a cabo, ha requerido de trabajo constante y ha demandado energías extras para su realización. Todo el equipo de apoyo y orientación se ha encontrado con obstáculos que se han podido soslayar, como sucede con todo cambio de paradigma, pero que redunda en un beneficio significativo siendo totalmente necesario para el avance hacia nuevos procedimientos del aprendizaje.

El presente programa fue insertado en un ámbito regido bajo un paradigma clásico, reduccionista del individuo que aprende. Siendo el protagonista el aprendizaje por asociación y repetición, en el que “se trata de demostrar que solo somos eso, que el sistema cognitivo es solo un sistema de cómputo, una máquina de asociar”(Pozo 1999, pág. 65).

El cambio de paradigma se hace necesario ya que los legajos tradicionales, basados en información confidencial de un solo niño, tenían la tendencia a estigmatizar como un problema al cual había que diagnosticar por medio de pruebas o test. De esta manera se convertían en prontuarios interviniendo sobre el sujeto alumno.

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