Reseñas de autores para Practica Docente

Práctica Docente II

Profesora: Ponce, Carina

Alumna: Perrouchoud, Rocio

Año lectivo: 3er Año

Profesorado de Enseñanza Primaria

UADER

APRENDIZAJE

El ser humano aprende por condición natural, es una capacidad esencial para su vida y por ello en la medida en la que es consciente de su proceso de aprender, está en posibilidades de maximizar su aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso interno que involucra transformación en la persona, en su comportamiento y estructuras mentales, en sus sentimientos y representaciones, en sus concepciones y significados.

El aprendizaje es un proceso que se da a lo largo de la vida, en forma gradual y progresiva, a partir de experiencias y de procesos de significación de esas experiencias. Hoy es fundamental promover un aprendizaje continuo, colaborativo, auto-regulado, positivo, creativo y que tenga aplicaciones para el desarrollo personal y profesional para un desempeño frente a problemas auténticos y reales. Esta forma de aprender requiere un cambio significativo en la forma de aprender y de enseñar; supone repensar el aprendizaje, la enseñanza y la educación frente a los retos y las oportunidades de la era del conocimiento.

AUTORES

DAVINI, María Cristina (Licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad de Buenos Aires y Doctora en Ciencias Humanas porla Pontificia Universidad Católica de Río de Janeiro. Especialista en formación docente y en didáctica. Se ha desempeñado como profesora titular e investigadora (UBA), es profesora invitada en universidades extranjeras y consultora de organismos nacionales e internacionales en temas de su especialidad. También ha desarrollado una extensa labor en educación en salud pública en el país y en América Latina. Es, además, autora de numerosas publicaciones, tanto en el campo de la formación docente y la enseñanza, como en la educación permanente en salud).

Puede definirse como algún cambio o modificación en las conductas previas de un individuo, siempre que este no sea el resultado de la maduración o cambios vitales. Su desarrollo requiere de una mediación social activa, es una condición crítica para facilitar el aprendizaje individual. Existe hoy un importante acervo de conocimientos y de experiencias que muestran que lo social y lo individual son aspectos integrados en una sinergia: un polo potencia al otro. Considerando esta dinámica, se entiende el aprendizaje como un sistema en el cual el aprendizaje individual indisolublemente requiere dela participación social de otros para aprender, así como del ambiente y de los productos culturales mediadores. Lo individual y lo social se entretejen fortaleciendo ambos aspectos del proceso del aprendizaje.

Aprender significa beneficiarse, o ganar algo pero, también, representa u trabajo, y en cierta forma, perder algo. Comprender esto ayuda a entender las “resistencias” a aprender, en su lugar será mejor reconocer las dificultades que enfrenta quien aprende. Habrá que pensar  en las formas que facilitan mayor disposición y empeño por parte de los alumnos.

Es siempre un cambio de comportamiento duradero, donde colaboran, la memoria, el razonamiento y la práctica. Un aprendizaje puede ser cambiado por otro e inclusive se puede desaprender, entonces es siempre un resultado individual que varía de persona a persona, y que, en ciertos casos depende de otros factores que no son la enseñanza: características individuales, experiencias previas y el interés y necesidades personales.

Implica siempre un proceso de construcción y reelaboración según sujetos que aprenden, interviene le filtro activo de los sujetos en la construcción de su propio conocimiento. Ese filtro es su propia mente y su propia cultura. El sujeto que aprende no es u receptor de las informaciones sino que las selecciona, las transforma y las reconstruye, integrándolas (o no) a la estructura de conocimientos y habilidades que ya posee.

El aprendizaje significativo es opuesto al repetitivo, producto de la memorización mecánica. El significativo, es posible cuando quien aprende relaciona las informaciones y el significado del contenido sobre el que trabaja, los vincula con sus conocimientos, significados y experiencias previas, y por ello, los comprende. Ello demanda una intensa actividad participativa de quienes aprenden, reflexionando, debatiendo y descubriendo relaciones.

ZIPEROVICH, Rosa (Pedagoga, dedicó su vida a la actividad docente, y también a la defensa de la escuela pública, de los derechos humanos y la actividad gremial).

Analiza la complejidad del aprendizaje. Ella afirma que tiene diferentes dimensiones y distintos formas (teorías) que explican los aprendizajes. Analiza comprensivamente cada dimensión  subjetiva, sociocultural, cognitiva del aprendizaje y del proceso de conocimiento en sí mismo.

• El aprendizaje no se produce de igual modo en todas las personas. Depende de las motivaciones, intereses, etc.
• Es un proceso personal que además crea la identidad del sujeto.
• Algunas condiciones pueden obstaculizar el aprendizaje: lo que aprendemos en otros ámbitos (formales e informales) pueden tener cosas en común, y “tocarse”. Esto dificulta ya que en base a todo lo que aprendemos, vamos construyendo puntos de referencias, esquemas de acciones y pensamientos. Cada uno de nosotros estamos involucrados desde nuestra propia historia de aprendizajes así como también, las concepciones inconscientes que muchas veces se resisten a cambiar y que desde ya pueden contrastar con lo que sostiene una teoría del aprendizaje, transformándose en obstáculo.

El aprendizaje puede producirse aunque uno no tenga intención explicita o voluntaria. En el proceso de aprendizaje siempre negociamos con otros significados, conflictos, se dan situaciones de poder. Ziperovich distingue la dimensión subjetiva en el proceso de aprendizaje, la cual tiene como referente al psicoanálisis, en esta dimensión se tienen en cuenta los elementos afectivos y emocionales del sujeto. Desde esta teoría, se sostiene que en o psíquico operan elementos o contenidos inconscientes y que además el deseo de sujeto es el moto de o psíquico, es decir que as personas nos movemos fundamentalmente por lo que deseamos y queremos. Por eso para el psicoanálisis el aprendizaje es siempre subjetivo, personal, individual y constituye la base de la identidad de la persona.

Por último se distingue el sujeto y el objeto en el proceso de aprendizaje. Sujeto  objeto componen una relación, la cual es discontinua. El objeto puede estar presente físicamente o no. El sujeto siempre es la persona, la cual puede conocer todo lo que existe dentro y fuera de ella (su realidad circundante, transformándose en posibles objetos de conocimientos). Algo se transformará en objeto de conocimiento cuando el sujeto se vincule con él  para algo. Entonces la actitud del sujeto frente al objeto puede ser pasiva o activa, de allí la importancia de la motivación. Además depende de otras variables, como los recursos económicos o humanos y el contexto en el que se incluyen determinadas variables. La relación con el conocimiento dependerá del contexto.

La autora refiere también a la complejidad del aprendizaje con respecto al aprendizaje en instituciones educativas, en esta última hay un aprendizaje formal: se transite una cultura, un conocimiento, se enseña y se aprende, se cumplen funciones sociales específicas. La autora cita a POGGI, esta  última caracteriza el aprendizaje escolar a partir de características definidas a partir de relaciones educativas entre los sujetos participantes, identificando:

• Aprendizaje intencional: donde existe la intención explicita de intervenir en el proceso de aprendizaje del sujeto que aprende mediante procesos comunicativos e intercambios. La comunicación se da con el objetivo concreto de lograr que el niño aprenda
• Un proceso asimétrico, donde refiere las relaciones desiguales, por ejemplo entre docente- profesor (jerarquía) donde se tiene una posición especifica frente al conocimiento, diferente por ejemplo al que tiene el niño en relación al docente, este último domina un campo del saber en el que se formó y por ende, ejerce su profesión y eso por ello que puede anticipar las situaciones didácticas que el mismo creo y gestiona de esa manera el tiempo para así organizar la acción de la enseñanza, realizando intervenciones desde la configuración triangular: SUJETO QUE APRENDE- CONOCIMIENTO A ENSEÑAR- DOCENTE.

Por un lado encontramos: acciones del maestro (esperadas por el sujeto que aprende), sujeto que aprende (acciones/ comportamientos, esperados por el docente), entre ambos se establece un CONTRATO DIDÁCTICO ESTÁCITO

• Contexto: son las condiciones- relaciones= ambas interrelacionadas, es decir, determinadas recíprocamente, hace referencia a lo subjetivo, lo áulico, lo social, lo cultural e histórico.

Por otro lado, el entorno se refiere a lo físico, lo social, lo próximo al sujeto (con sus pares, su familia, cultura, historia). Por lo tanto el contexto es el aula, donde se encuentran los sujetos que aprenden y el que enseña. El aula es un espacio de interacciones intersubjetivas, donde se dan relaciones simbólicas y comunicacionales, por ejemplo estudiante- maestro, pares de estudiantes, etc. es allí donde el maestro propone actividades que son descontextualizadas e imprevisibles.

QUIROGA, Ana (Ana Quiroga nació en Buenos Aires en 1937. Es psicóloga social y fundó, junto con el doctor Enrique Pichon-Riviére, la Primera Escuela Privada de Psicología Social, de la que es directora).

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