Secuencia De Lengua

1. PLAN GENERAL

1.1 CONTEXTUALIZACIÓN:

La presente secuencia corresponde a un grupo de primer año de primaria conformado por un total de 20 alumnos.

Los alumnos utilizan la expresión oral en diferentes contextos y de diferente manera para comunicarse y expresar ideas, sentimientos e inquietudes. El vocabulario es acorde a sus edades.

En lo que respecta a la escritura se ubican en:

Rango pre instrumental: Dentro del mismo se observa que un 30% de los alumnos utiliza letras imprentas en formato discursivo pero sin contenido semántico. Existiendo una ausencia de conciencia léxica y fonológica.

Rango instrumental: Dentro del mismo un 30% de los alumnos elaboran textos en letra imprenta con linealidad continua y significación progresiva incompleta. Mientras que un 40% elabora textos continuos (tanto en letra imprenta como cursiva) de riqueza significativa creciente con mayor extensión y lecturabilidad. En muchos casos se observa la falta de conciencia ortográfica.

Los alumnos que se ubican en el rango preinstrumental requieren la ayuda o el apoyo de la docente para producir. Cuando se propone una actividad individual sin ayuda no la pueden concluir.

En lo que respecta a la lectura se pudo observar que un 40% puede leer textos en forma individual de manera comprensiva, el resto sólo lo hace con apoyo de la docente.

1.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:

En la presente secuencia se adopta un enfoque equilibrado con una perspectiva socioconstructivista de la enseñanza y el aprendizaje. Por tanto los aprendizajes que se pretenden lograr serán mediatizados principalmente por el docente y por pares más avanzados.

El texto elegido para la secuencia es la nota de enciclopedia, es decir el texto expositivo. Es importante que desde el inicio de la escolaridad los niños aprendan a identificar, usar y comprender este tipo de textos que estarán presentes en toda su escolaridad y en gran parte de su vida cotidiana. La lectura, así como la escritura son procesos que comienzan antes que los niños lean y escriban convencionalmente, poniéndolos en contacto con distintos portadores de textos, no solo se facilita el aprendizaje sino que se desarrolla un profundo interés por ambos procesos.

La secuenciación de actividades estará centrada en desarrollar progresivamente estrategias de lectura y escritura que atiendan a la comprensión del texto expositivo y la producción de significados del mismo. Promoviendo de igual manera la oralidad y la escucha mediante el diálogo guiado por el docente. Como así también un trabajo con las distintas unidades de la escritura: texto, párrafo, oración, palabra y letra.

El proceso de enseñanza y de aprendizaje de la lectura y escritura son básicos para el desarrollo integral del individuo, pues tiene repercusión inmediata en su vida. La escuela y los docentes que la integran tienen la responsabilidad de favorecer este proceso de manera significativa.

1.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Participar en conversaciones guiadas para comprender la idea global de un texto expositivo a partir de la lectura mediatizada de una nota de enciclopedia en colaboración con la docente y el grupo de pares.

• Recuperar la idea principal de la nota de enciclopedia para comprender el texto a partir de la escritura mediatizada de la misma en colaboración con la docente y el grupo de pares.

• Reconocer las distintas unidades de la escritura: texto, párrafo, oración, palabra y letra en colaboración con la docente.

• Diferenciar fonemas en el contexto de la palabra, a partir de la realización de ejercicios de conciencia fonológica en colaboración con el grupo de pares.

• Diferenciar vocales y consonantes en el contexto de la palabra, a partir de la realización de ejercicios de conciencia fonológica en colaboración con el grupo de pares.

1.4 NAP

EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL

• La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales y lecturas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación, en el momento oportuno (solicitar aclaraciones, narrar, describir, pedir, entre otros).

• La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente y otros adultos asiduamente: narraciones (textos ficcionales y experiencias personales), descripciones de objetos, animales y personas.

EN RELACIÓN CON LA LECTURA

• La lectura (comprensión y el disfrute) de textos literarios (cuentos, fábulas, leyendas y otros géneros narrativos y poesías, coplas, adivinanzas, y otros géneros poéticos) y textos no literarios (notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se están estudiando o sobre temas de interés para los niños, entre otros) leídos de manera habitual y sistemática por el docente y otros adultos.

EN RELACIÓN CON LA ESCRITURA

• La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto (afiches, epígrafes para una foto o ilustración, mensajes, invitaciones, respuestas a preguntas sobre temas conocidos, etc.), que puedan ser comprendidas por ellos y por otros, así como la revisión de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.

1.4 CONTENIDOS CONCEPTUALES

• Funciones sociales y ámbitos de circulación del texto expositivo.

• Estrategias lingüísticas de la lectura de un texto expositivo.

• Relación entre fonema y grafema: diferenciar fonemas, discriminar sonidos y formar palabras.

1.5 CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

• Identificación de la función social y ámbitos de circulación del texto expositivo a través del desarrollo de la oralidad y la lectura mediatizada de una nota de enciclopedia sobre los juegos infantiles en la época colonial.

• Identificación de información explicita y el propósito a través de la lectura mediatizada del texto expositivo.

• Reconocimiento de la palabra dentro de la oración o el texto a través de la lectura compartida e individual de palabras por golpe de vista.

• Reconocimiento de correspondencias entre distintos fonemas y grafemas y sus agrupaciones a través de ejercicios

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