SECUENCIA DIDACTICA EN LENGUA

Introducción

En el siguiente trabajo presentaré una secuencia didáctica que contiene los tres niveles de análisis que toda clase de lengua y literatura debería tener. Dicha secuencia fue aplicada en la Escuela de Educación Técnica N°53 “Juan Domingo Perón” pero para el presente trabajo sufrió algunas modificaciones y fue adaptada a la consigna del seminario.

        Esta escuela se encuentra en el interior de la provincia de Chaco, en una localidad llamada Pcia. de la Plaza. Este colegio secundario se encuadra dentro de la modalidad técnica y su especialidad es electromecánica. Como toda escuela técnica su esencia es el taller en comparación con las escuelas secundarias es algo propio de esta modalidad. Esta formación técnica brinda conocimientos a los alumnos en las áreas científicas tecnológicaS, humanísticas propedéutica que los prepara para estudios superiores e introducirse en el mundo del trabajo. Este tipo de escuela es la única que da título profesional habilitante para el mundo laboral y esto conlleva a tener responsabilidades civiles, es decir, que brinda a sus alumnos capacidades que se transforman en competencias profesionales. Estas competencias se organizan pedagógicamente en campos de formación con el objetivo de formar personas integrales y capaces de desenvolverse en estudios superiores o en la cultura del trabajo.

Es por ello que desde nuestra área  planteamos  la necesidad de ampliar esa competencia adquirida en la escuela brindándoles herramientas para su expresión tanto oral como escrita.

Problematizando el tema

En la escuela elegida ¿se forman solamente técnicos (personas que sepan hacer)  o técnicos que, además de eso, sepan pensar, reflexionar, decir y expresar eso que hacen?  

En la siguiente secuencia didáctica trataré los niveles de análisis estudiados en el Seminario “Didáctica de la Lengua II”: contextual, de la frase y léxico-gramatical. Esta manera de enfocar la enseñanza teniendo en cuenta estos niveles hace que ésta sea articulada y contextualizada con las dos ramas de la materia. Tanto la lengua como la literatura se entrecruzan para brindar un saber complejo y además completo puesto que si las enseñamos separadas el conocimiento llega al alumno de una forma fragmentada y simple. Lograremos esto relacionando los aspectos específicos de la lengua desde los niveles textuales, gramaticales y léxicos con las características propias de la literatura con su intención artística.

El tema principal de la siguiente secuencia será: El Informe tecnológico ya que, teniendo en cuenta la especialidad con la que se forma y egresa el alumno de esta modalidad, en el marco de referencia se plantea las funciones y subfunciones de un técnico. Éste debe realizar informes ya sea de mantenimiento, reparación, seguridad e higiene. Los destinatarios de dichos informes son variados, durante el cursado de la carrera escriben informes para poder contar y expresar a través de palabras lo que han hecho en el taller y así participar en competencias tanto zonales como nacionales. Dichas competencias están enfocadas a la investigación como es el caso de las ferias de ciencias donde las investigaciones e innovaciones en la parte técnica de su especialidad cumplen un papel primordial para el certamen y para la formación del alumno, es por esto el compromiso como profesores de enseñar a escribir este tipo de texto en nuestra materia y articularlo con temas específicos del área. Aquí es donde aparecen los subtemas: las funciones del lenguaje. El texto y sus partes, separación de párrafos y diferentes clases de oraciones. Clasificación de palabras. Reglas de puntuación y acentuación.

Objetivos:

• Producir textos que comuniquen y den a conocer procesos reales de aprendizajes prácticos.
• Reconocer el lenguaje y las características propias del Informe.
• Diferenciar el informe de otros tipos de textos.
• Ampliar el repertorio de lecturas académicas y fortalecer su formación como lectores autónomos y críticos.
• Utilizar las estrategias de estudio a los temas trabajados en clase
• Emplear la normativa en los trabajos escritos presentados.

• Reconocer tipos de palabras y utilizar la mayoría de ellas.
• Emplear correctamente los tiempos verbales.

Capacidades de aprendizaje:

• Interpretación de textos: escuchar, leer, analizar e interpretar diversos textos. Reflexionar sobre los textos (informes-cuentos).
• Producción escrita: elaborar informes con sus características propias.
• Resolución de problemas: aplicar recursos para resolver de manera autónoma problemas vinculados con la ortografía y la sintaxis durante el proceso de escritura.
• Pensamiento crítico: emitir opiniones fundamentadas sobre las temáticas planteadas.

Tarea:

• Elaborar un informe de los trabajos realizados en Taller para la Feria de ciencias.

Actividades:

“Una aproximación al informe”

1. El docente hará las siguientes preguntas iniciales a modo de reflexión:

1. ¿De qué manera comunican lo que hacen?
2. ¿Qué clase de textos son esos? ¿Cuál es su finalidad e intención principal?
3. ¿Qué tratan de lograr en el receptor?
4. ¿Lo han escrito alguna vez?
5. ¿El receptor logró entenderlo?

1. Los estudiantes leerán y analizarán en pequeños grupos de no más de cuatro integrantes, diversos informes.
2. Luego la docente anotará las características que poseen esos textos leídos y que fueron encontradas por los alumnos.
3. A partir de allí, se explicará el informe tecnológico como texto de suma importancia para su formación y futuro profesional.
4. La docente indaga sobre la trama textual de este tipo de texto: Si tendríamos que clasificar al informe según su trama predominante ¿Qué trama tendrá? ¿Por qué?
5. Luego, la docente realizará a sus alumnos un pequeño cuestionario oral con las siguientes preguntas:

1. ¿Para qué creen que les será útil aprender a escribir esta clase de texto?
2. ¿Por qué éste y no otro?
3. ¿Les parece fácil escribir el procedimiento que atraviesan para llegar a terminar de hacer algo?
4. ¿Qué tipo de función creen que tiene este texto?
5. ¿En qué elemento de la comunicación creen que se centra el informe?

1. Socializarán sus pensamientos e inquietudes.
2. A continuación, la docente pedirá que escriban en sus carpetas las funciones del lenguaje que recuerden haber aprendido años anteriores en el nivel primario.
3. Los estudiantes deberán justificar la función del leguaje que predomina en este texto y buscar otros tipos de textos que tengan la misma función. La docente explicará en detalle cada función y agregará que la función poético-literaria será abordada más adelante.
4.  Los alumnos escribirán su primer informe de lo realizado en estas primeras semanas de clases prácticas en el taller. Este texto servirá de borrador para las próximas producciones y de ejemplo para saber cómo escribir correctamente este texto.
5. Luego  de haber leído todos los informes, la docente escribirá en el pizarrón varios párrafos de los diferentes textos para que los alumnos reflexionen sobre sus producciones y logren ver los errores cometidos entre todos.
6. La docente realizará las siguientes preguntas:

1. ¿Llegan a leer hasta una coma sin que se les termine el aire? ¿Estarán bien ubicadas? ¿Y los puntos seguidos? ¿Por qué aparecen tan pocos puntos y comas?
2. ¿La extensión está bien? ¿O tiene demasiada información?
3. ¿Los verbos están bien conjugados? (la docente extrae oraciones de un mismo párrafo donde se aprecian diferentes tiempos verbales) .
4. ¿Los sustantivos concuerdan con los verbos? (la docente extrae ejemplos donde el sujeto está en singular y el verbo en plural)

El poder de las letras” “El lector experto no nace, se hace”

1. Los alumnos buscarán las reglas de puntuación, las clases de palabras y los diferentes tiempos verbales. Las escribirán en sus carpetas y luego reescribirán el informe borrador que tenían y lo presentarán a la profesora, teniendo en cuenta todo lo aprendido. La docente los leerá y dará su devolución de manera personalizada.

1. Luego pedirá a los alumnos realizar un informe colectivo empleando todos los saberes aprendidos. Esta vez el informe será de la escuela, esta nueva institución a la que comenzaron a asistir estas últimas semanas.
2. La docente irá anotando en el pizarrón lo dicho por los alumnos. Una vez terminado el texto comenzarán las correcciones.
3. La profesora pedirá que corrijan los errores ortográficos que encuentren ya que los tuvo para poder realizar este trabajo. Buscarán en el diccionario las palabras desconocidas o poco usadas por ellos para comprender mejor.
4. Luego la docente pedirá a los alumnos que copien en sus carpetas y subrayen los sustantivos y adjetivos del primer párrafo. Después tendrán que agregar información sobre estas palabras subrayadas y duplicar la extensión del párrafo.
5. Escucharán la lectura de diversos textos narrativos, (cuentos) pues con esta trama aprenderán a contar de una manera más fluida los procesos que realizan para llegar al producto final en el Taller . Analizarán su estructura, características, propias de su lenguaje como los recursos literarios, identificarán los narradores de los cuentos y se analizarán como narradores de sus propias vivencias
6. Los alumnos harán una comparación entre los textos expositivos y los narrativos. Primero de manera oral con anotaciones en el pizarrón y luego en su carpeta.

“Integrando y sumando palabras”

1. Los alumnos reescribirán el informe de la semana del estudiante, pero en este caso tendrán en cuenta las  propiedades de un texto y los recursos cohesivos que no hayan usado en el primero.

Instrumentos de evaluación:

• Exposiciones orales y escritas.
• Producción escrita.
• Participación diaria en clase

Contenidos disciplinares:

• El informe: un tipo de texto fundamental en la Educación Técnica.

• El texto: concepto y características. Lectura y escritura.
• Tipos de textos según su trama: Narrativa y expositiva-explicativa
• Clases de palabras. Sistema verbal.

Estrategias de enseñanza:

• Lectura silenciosa, en voz alta, placentera, instrumental.
• Conversación polémica y guiada.
• Explicación oral.
• Estrategias de lectura: Hipótesis, lluvia de ideas, inferencias. Lectura detenida.
• Descubrimiento de significado de palabras por el contexto, anticipaciones.
• Contrastación de hipótesis.
• Estrategias de escritura: Planificación, borradores, textualización, revisión, reescritura.

Esta secuencia surgió de las necesidades de los alumnos de aprender a hacer un texto que dé cuenta de los trabajos realizados en el espacio curricular Taller. Sin embargo, esta planificación de actividades solamente guiará, no está destinada a  “digitar el trabajo de los alumnos” (Gemiger 2010:507)^[1]. Y con esto queremos decir que si surge algún inconveniente o nueva necesidad podrá sufrir cambios ya que esta secuencia está siendo aplicada actualmente en dicha institución.

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