Secuencia didactica de lengua primero

DOCENTE PRACTICANTE: Jáuregui, Andrea Verónica.

ESPACIO CURRICULAR: LENGUA.

GRADO:   1°                                           SECCIÓN:   C                                                  TURNO: Tarde              

FECHA DE PRESENTACIÓN:

TIEMPO DE EJECUCIÓN: 

DOCENTE DE PRÁCTICA: Correa, Sandra.

DOCENTE COFORMADOR: Valdiviezo, Elena.

DOCENTE DE ÁREA: Solís, Sonia Margot.

FUNDAMENTACIÓN:  

“Actualmente se trata de reconceptualizar la concepción de alfabetización y definir la  tarea de alfabetizar, como un proceso de construcción de la lengua en el marco de las prácticas sociales, que le dan sentido. Lo que significa que los alumnos/as deberán: hablar, escuchar, leer y escribir.”(EDITORIAL EDIBA) Concebir la alfabetización como apropiación y recreación de la cultura escrita implica que, desde el comienzo de la escolaridad, la lengua escrita debe permitir el acceso a los saberes propios de los distintos campos del conocimiento, para conservarlos, compartirlos y transmitirlos como parte de las competencias lingüísticas propias de cada hablante. En este sentido, el docente debe actuar como guía y andamiaje de la alfabetización del niño desde una perspectiva basada en la construcción del sentido.

La siguiente propuesta está dirigida al grupo de 1° año sección C, quienes en gran parte se encuentran en la etapa silábica y pre silábico y tienen dificultades en el reconocimiento y pronunciación de letras, en la escritura y completamientos de sus deberes en tiempo y forma. Partirá de situaciones que se presenten a diario, movilicen el pensamiento y hagan necesarias esas prácticas dejando en claro para qué se lee, se habla, se escribe y se

escucha. A través de actividades y talleres que les permitan comprender, reflexionar, intercambiar información, resolver situaciones que se propongan respecto al sistema de lectoescritura y conciencia fonológica.

De ese modo se irá aprendiendo nuevas y más complejas formas del lenguaje, que van conceptualizando paso a paso la alfabetización.

OBJETIVO GENERAL:

• Reconocer el formato textual de la narración escribiendo una sencilla historia con el apoyo de una secuencia de imágenes para ampliar sus competencias lingüísticas.

OBJETIVO ESPECÍFICO:

• Reconocer y leer palabras, oraciones y textos de distintos formatos, descripciones, narraciones orales y escritas, renarraciones, secuencias de imágenes para afianzar sus competencias lingüísticas en conversaciones formales e informales y escritura de textos.

NAP:

La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales y lecturas. La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar y de textos leídos o expresados en forma oral. La lectura de textos literarios y textos no literarios leídos de manera habitual y sistemática por el docente. La lectura de palabras y oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos. La escritura asidua de textos en colaboración con el docente.

EJE:

En relación con la comprensión y la producción oral, con la lectura y escritura.

CONTENIDOS:

Narración. Renarración de la vida cotidiana y textos ficcionales. Descripción. Espacios de lectura. Portadores de textos. Paratexto. Estrategias de lectura. Información explícita e implícita. Lectura de palabras y oraciones que conforman textos de circulación social. Organización de la biblioteca escolar. Estrategias de escritura. Conceptualización de la escritura. Escritura delegada. Escritura en distintos formatos y soportes. Escritura de palabras y oraciones que conforman los textos

ESTRATEGIAS:

• Lectura de textos de distintos soportes.
• Actividades en fotocopias.
• Interpretación de consignas cotidianas.
• Exploración de paratexto.
• Lectura del docente: análisis de sus partes (formato y superestructura).
• Lectura y escritura de palabras y oraciones del texto.
• Dramatizaciones.
• Participación de los padres al taller de lectura.

RECURSOS:

• Lámina para armar.
• Marcadores, tijeras, plasticola, papeles de colores.
• Fichas con actividades.
• Muñecos títeres.
• Teatrín.
• Almohadones.

EVALUACIÓN:

• Evaluación procesual.
• Evaluación sumativa.

CLASE N°1:

FECHA:

TEMA: CONTAMOS CUENTOS.

OBJETIVO:

Afianzar los procesos de lectura  y escucha atenta de textos narrativos.

ACTIVIDADES:

INICIO:

Se indagará sobre cuentos tradicionales que los niños conozcan y su experiencia con ellos. ¿Les gustan los cuentos? ¿Cuáles les gustan más? ¿De  qué se trata? ¿Les leen cuentos en la casa? ¿Quién les lee? Se los pedirá que los nombren.

DESARROLLO:

Para iniciar con la prelectura, se invitará a buscar el cuento EN EL BOSQUE: Caperucita Roja del manual de estudio pág. 116. La docente indagará: ¿conocen este cuento? ¿Qué contará? Se motivará a los niños que realicen anticipaciones y predicciones antes y durante la lectura, acerca del título y las imágenes del texto. Durante la lectura se observará las ilustraciones de la secuencia del cuento:

• ¿A quién vemos aquí?
• ¿Cómo es su vestimenta?
• ¡Miren quién se encuentra a un costado observando!
• ¿Saben quién es?
• ¿Por qué estará sacando la lengua?  

Marcando las partes del mismo: principio, desarrollo y desenlace como características de este tipo de textos. En la post lectura se describirá  junto a los niños, los personajes del  cuento y sus acciones para crear el desenlace.

La actividad consistirá en que cada niño dibujará el final del cuento que mejor le parezca para observar la comprensión del texto.

Se colocará la fecha, el tema y la consigna para que de ese modo se registre la actividad en el cuaderno.

*TRABAJO EN LA PÁGINA 117 DEL MANUAL DE ESTUDIO.

CIERRE:

Una vez concluida la actividad, se compartirá con la clase los finales elegidos por los niños para observar la comprensión que hayan tenido del cuento en el cual se reforzará la escucha, los turnos de intercambio y la socialización. Se                                                                                                                                                                      

CLASE N°2:

FECHA:

TEMA: MI RUTINA

OBJETIVO:

Afianzar el proceso de escritura que conforma una historia.

ACTIVIDADES:

INICIO:

Se pedirá a los niños que relaten las actividades que hicieron en el día:

¿Qué hicieron hoy  niñitos antes de venir a la escuela?

¿Quién me pude contar lo que hizo hasta ahora?

Se comentará las actividades en común con sus compañeros para trabajar la alternancia de turnos, conducir el discurso y la conversación hacia el tema que se trabajará. Luego relatará la docente sus actividades:

“Yo me levanté muy temprano…”

“desayuné…”

“organicé las actividades para traerles….” Etc.

Se mostrará una secuencia de cuatro imágenes en las cuales se observará actividades similares a las que ellos realizan con el objetivo de que relacionen sus quehaceres con las imágenes. Se les preguntará si se parecen a lo que ellos hacen…se mencionará que a eso se le llama rutina y que en el día de la fecha se trabajará con ello.

DESARROLLO:

Se retomará las imágenes y se las ubicará en la pizarra en forma ordenada, de ese modo se buscará que puedan interpretar la secuencia con el relato que expresaron previamente. A continuación se pedirá a los niños que realicen una descripción de lo que se observa en la secuencia y se la escribirá con su ayuda en la pizarra.

Luego de colocar la fecha y el tema, se distribuirá una ficha con la misma secuencia de imágenes que se trabajó en la pizarra. Ellos deberán recortar, ordenar y reproducir  y copiar las oraciones que se escribieron con toda la clase. Se tendrá en cuenta en este momento el movimiento gráfico y aspectos psicomotrices como el dominio de la lateralidad. La consigna será la siguiente y se la leerá entre todos para comprender lo que se deberá trabajar:

*ORDENO Y ESCRIBO LA RUTINA.

[pic 1][pic 2][pic 3][pic 4]

  HAGO LAS TAREAS      COMO                                 ME LEVANTO                  VOY A LA ESCUELA

CIERRE:

Se leerá en voz alta las oraciones que escribieron los niara comprobar la correcta escritura, o si algún niño quisiera añadir una imagen de otra actividad que realice. Se tratará de mostrar la relación que existe entre las imágenes y las palabras que escribieron. Como tarea de casa se les pedirá que dibujen acciones que reflejen la rutina de un papá.

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