Secuencia didáctica matematica 1
Enviado por primaria93 • 4 de Mayo de 2019 • Síntesis • 1.849 Palabras (8 Páginas) • 203 Visitas
Propósitos:
- Guiar a los alumnos en el reconocimiento de los nudos.
- Establecer situaciones de conteo a través de objetos.
- Orientar a los alumnos en la resolución de las situaciones problemáticas.
CONTENIDOS | MODO DE CONOCER |
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CLASE Nº TIEMPO | CONTENIDO | TRABAJO MATEMÁTICO | MATERIAL CURRICULAR | SITUACIÓN DE ENSEÑANZA | ||
1 50 Min. Carácter: Enseñanza | Identificación de regularidades en la construcción de la serie numérica del 0 al 100. | Determinación de la validez de los resultados obtenidos. | -Grillas con números del 0 al 100 una para cada alumnos. -Una grilla para el pizarrón. | La docente presentará una grilla con huecos que corresponde a las rifas vendidas para una kermés. Se les presenta a los alumnos la siguiente grilla que tienen huecos que corresponde a las rifas vendidas para la kermés: Los alumnos observarán la grilla pegada en el pizarrón y luego la copia que se les entregará. Y se les preguntará ¿Están todos los números? ¿Pueden decir cuáles faltan? Luego algunos alumnos pasarán a completar la grilla. El primer alumno completará los primeros dos números y justificará porque puso los números que puso. Luego se les comentará a los alumnos que una mamá aviso que se vendieron todos los números que empiezan con el 6 .Deberán pintar en sus copias todos los números que comienzan con el 6 hasta el 69. Después que pinten los números otro alumno pasará a completar los números que pintó en su grilla y los va a decir en voz alta. Luego la docente pedirá que completen los números que faltan y se espera que cuando lleguen a la familia de los ochenti puedan identificar la detección de regularidades. En el cuaderno queda : La copia pegada de la grilla completa y quedará escrito en números y letras los números que faltaban. Previamente la docente lo escribirá en el pizarrón. | ||
.2 50 Min. Carácter: Enseñanza | Reconocimiento, lectura y escritura de los nudos. | Determinación de la validez de los resultados obtenidos. | Folletos o revistas con imágenes donde aparecen números de una, dos o tres cifras. | La docente les dice a los alumnos que estuvieron trabajando la clase pasada con diversos números. Pero yo sé que ustedes conocen otros números con los que todavía no trabajamos o lo hicimos muy poco. La primera consigna que la docente realiza es preguntas a los alumnos. ¿Cuál es el número más grande que conocen? En los folletos: ¿Alguien puede encontrar el 45? ¿Y el 100? Antes de realizar las preguntas la docente aclara que no se puede contestar directamente, sino que tienen que dejar pensar a sus compañeros y escucharse. Para ello van a levantar la mano para participar. Luego se le dice la primera pregunta ¿Cuál es el número más grande que conocen? y se los deja pensar .Después de algunos momentos se va otorgando la palabra a diferentes niños. Se les pedirá a los alumnos que escriban el número que es más grande para ellos. Un grupo de alumnos pasará al pizarrón a escribir lo que hicieron y luego se les pedirá que busquen en los folletos si aparecen el número que el compañero escribió en el pizarrón. En caso que no aparezca la docente le dirá a los alumnos algunos números para que busquen por ejemplo: el 10, el 45, el 100. En el cuaderno queda : Los números que ellos hayan escrito. Se institucionalizará aquellas cuestiones que la mayoría de los niños hayan expresado y dependerán de lo que ellos digan. Por ejemplo: “En el 100 hay dos ceros”. | ||
3 50 Min. Carácter: Enseñanza | Resolver problemas de suma con transformación positiva .Incógnita en el estado inicial y final. | Resolución de problemas de acción. Determinación de la validez de los resultados obtenidos. | -Copia con los problemas. -Material concreto como las figuritas. | La docente leerá los siguientes problemas y le repartirá una copia a cada alumno. Ellos deberán resolverlo en una hoja.
Luego de que los alumnos recibieron los correspondientes problemas que se plantean en el inicio, deberán resolverlo de manera individual y luego lo pondremos en común con el grupo. Mientras que se encuentren resolviendo los problemas, la docente recorrerá el aula con el fin de poder ayudar a los alumnos que presenten alguna dificultad o confusión. Luego que resolvieron los problemas, se pondrá en debate el primer problema : “En el recreo Laura y Malena llevaron sus figuritas para jugar. Laura en el primer recreo ganó 10 y en el segundo recreo ganó 15. ¿Cuántas figuritas ganó en total Laura? La docente les preguntará: ¿Cómo les parece que debo resolver este problema? ¿Qué estrategia utilizaron? En este momento lo alumnos se aproximarán a responder si se resuelve con una suma o resta. Las respuestas serán anotadas en el pizarrón para ver las maneras de resolver que utilizaron. Y con el segundo problema se realizará lo mismo. En el cuaderno queda : Las cuentas o representaciones que hicieron los alumnos de los problemas. Se institucionalizará los procedimientos realizados por ellos, es decir, las distintas formas que utilizaron para resolver los problemas. | ||
4 50 Min Carácter: Enseñanza | Resolver problemas de resta con transformación negativa. Incógnita en el estado final. | Resolver problemas de formulación y acción. | -Copia con los problemas. | La docente les cuenta a los alumnos que una amiga la invitó a la fiesta de su cumpleaños .Pero antes de esa fiesta estuvieron haciendo los preparativos , de los cuales surgieron algunos problemas:
La docente les entregará a los alumnos un juego de copia con los dos problemas. Se leerán los dos problemas y se explicará reiteradamente fuera necesario para que los alumnos/as entiendan lo que tienen que hacer .Se preguntará ¿Qué números aparecen en los problemas? Los problemas se resolverán de manera individual. Luego los alumnos/as explicarán las estrategias utilizadas para resolver los problemas. Se hará dictado al docente los procedimientos que realizaron y se escribirán en el pizarrón. También se les pedirá a dos alumnos que pasen al pizarrón a resolver cómo pueden los problemas. En el cuaderno queda : Las cuentas o representaciones que hicieron los alumnos de los problemas. Se institucionalizará los procedimientos realizados por ellos, es decir, las distintas formas que utilizaron para resolver los problemas. También que cuando se quita a una cantidad y se quiere averiguar el final, se resta. | ||
5 50 Min. Carácter: Enseñanza | Identificación de regularidades en la construcción de la serie numérica del 0 al 150 | Resolución de problemas de formulación y validación | -Grillas con números del 0 al 150 una para cada alumnos. -Una grilla para el pizarrón. | La docente presentará una grilla que va del 0 al 150 que son los números de los asientos de un salón de fiestas pero faltan algunos números en la grilla. La docente presentará nuevamente una grilla pero está vez va del 0 al 150, está grilla representa los asientos de un salón de fiesta. Pero algunos carteles con los números se cayeron. Los alumnos tendrán una copia de la grilla y la docente les preguntará ¿Podrían decir qué números hay que colocar en cada casillero? Para responder deben levantar la mano y la docente indicará quién responde. Luego que respondan la docente da un tiempo para que los alumnos en parejas de dos puedan completar en la grilla los números que faltan. Pasarán algunos alumnos a completar la grilla, se les preguntará al resto de los alumnos si está bien y por qué. Y luego deberán pintar en sus copias todos los números que comienzan con el 120 hasta el 129. Se espera que cuando lleguen a la familia de los cienes puedan identificar las regularidades Se institucionalizará que toda la familia de los cienes empieza con 1.
En el cuaderno queda : La copia pegada de la grilla completa y quedará escrito en números y letras los números que faltaban. Previamente la docente lo escribirá en el pizarrón. | ||
6 y 7 100 Min Carácter: Enseñanza. | Problemas de suma o resta con sentido de avanzar, sacar y retroceder. | Resolución de problemas de sumas y restas. | Juego de la Oca. Dado Copia. | La docente les dirá a los alumnos que jugaremos al ¡Juego de la Oca! Para dar comienzo al juego se les dice a los alumnos que en ningún caso deberán forzarse que se diga el resultado si no hay una justificación adecuada. Si algunos recurren al conteo de objetos o con los dados como soportes se les dará tiempo para que lo resuelvan. Se organizarán de 2 o de 4 personas. Cada grupo recibe el tablero y un dado. Cada participante sale inicialmente del 0, y avanza según la cantidad de casillero que le indica el dado. Al avanzar deben decir: “Si salgo de… y avanzo… Llego a…”.Si no lo hacen pierden 10 puntos o debe retroceder 10 casilleros. Los alumnos jugarán mientras la docente recorre el aula analizando las diversas formas posibles en que los alumnos van resolviendo los avances, se prestará especialmente a que no solamente avancen sino también digan la frase correspondiente y registren los cálculos. En el cuaderno queda: Con el título: Jugamos a la Oca, quedan los problemas de sumas y restas resueltos en la copia. Se institucionalizará que la suma sirve tanto si se tiene una cantidad a la que le agregan, o si se está en un casillero y se tiene que avanzar. La resta sirve tanto si se tiene una cantidad a la que se le quita, o si se está en un casillero y se tiene que retroceder. |
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