UNIDAD DIDACTICA “MENSAJES DEL PASADO (Arte Rupestre)”

UNIDAD DIDACTICA “MENSAJES DEL PASADO (Arte Rupestre)”

DOCENTE:  XXXXX

SALA: 5 AÑOS      

DURACIÓN APROXIMADA: UN MES

FUNDAMENTACIÓN: El hombre siempre ha buscado comunicarse con otros a través de sonidos, imágenes, gestos o signos; algunos de estos, quedaron como registros y nos permitieron conocer costumbres de nuestros antepasados.  Del mismo modo que los primeros hombres crearon gestos gráficos para comunicar lo que les sucedía, aprender la lengua es aprender un mundo de significados, ya que no se aprenden sólo palabras o un sistema de signos, sino los significados culturales, los modos en que los usuarios ordenan y entienden la realidad.

Para aproximarse a las ideas del mundo científico y tecnológico es necesario aprender los modos de pensar, hacer y decir de la ciencia y de la tecnología, de las formas en que la ciencia produce sus conocimientos y la tecnología sus objetos y/o servicios funcionales para responder a necesidades socioculturales.  La construcción del conocimiento resulta de una combinación entre la visión que el niño tiene de la experiencia y su transformación por medio del intelecto. Supone la existencia de un mundo externo y de un sujeto que con sus preguntas y posibles respuestas amplía progresivamente su campo de conocimiento. Es decir que no basta con la información para ser aprendida sino que es necesaria la construcción de saberes mediante la experiencia.

Las pinturas rupestres, conocidas también como pinturas prehistóricas, se hicieron hace miles de años y algunas de ellas se han conservado hasta nuestros tiempos, estando a la mano de todos para visitar u observar por medio de videos o fotografías. En ellas se pueden observar  dibujos e imágenes sobre rocas, representativos de las comunidades primitivas, así como muchos signos de los que se desconoce su significado. Además de pintar con las manos, los primitivos hacían uso de instrumentos como pinceles de pelo animal, ramas quemadas o cañas huecas con las que soplar la pintura.   En una experiencia de aprendizaje artístico se desarrolla un proceso que involucra al niño en su totalidad. En situaciones de producción, creación e interpretación artística se ponen en juego aspectos sociales, afectivos, emocionales, cognitivos, motrices y expresivos mediados por las particularidades culturales del marco social en el que estas prácticas se inscriben.

INTERROGANTES SOBRE EL OBJETO DE ESTUDIO

DESDE CIENCIAS: ¿De qué manera se comunicaban los antiguos pobladores, teniendo en cuenta que no existía aún, ningún elemento tecnológico, ni papel, ni lápices, etc.? ¿Participarían los niños en esta comunicación?  ¿Qué tipo de información nos puede dar una piedra como la que se muestra en el video, acerca de los antiguos pobladores de una zona? ¿Qué cosas deducen los arqueólogos a partir de ella?   ¿Qué se puede deducir si vemos una pintura rupestre en un determinado lugar? ¿Para qué pintaban?  ¿Por qué pintaban animales?  

DESDE LENGUA: ¿Recuerdan cuando jugamos a enviarnos mensajes? Si tuviésemos que pensar en los antiguos pobladores de esta zona, enviando un mensaje o queriendo comunicar algo a los demás, como se supone que lo harían? ¿Habrán existido las letras, tal y como las conocemos? ¿Habrán escrito palabras? ¿Habrán tenido una escritura diferente para poder dejar mensajes? ¿Qué expresaban por medio de las pinturas?  

DESDE EDUCACIÓN ARTISTICA-ARTES VISUALES: ¿Cómo denominarían ese tipo de mensaje? ¿Qué elementos utilizarían para efectuar esta comunicación? ¿Con que elementos creen ustedes que se puede crear Arte Rupestre? ¿Podremos producir Arte Rupestre como esos antiguos pobladores? ¿Sólo pintaban en las cuevas o cavernas, o en otro lugar?  ¿Qué materiales utilizarían para pintar?  ¿De dónde sacaban los materiales para producir colores?  ¿Qué materiales mezclaban para conseguir colores?

PROPÓSITOS:

• Favorecer situaciones de enseñanza que aproximen a ideas del conocimiento científico y tecnológico.
• Ofrecer posibilidades de trabajar lo cercano y lo lejano, lo conocido y lo desconocido, lo concreto y lo abstracto para habilitar en los niños nuevos horizontes culturales.
• Estimular la imaginación y la creatividad para abordar el conocimiento científico y facilitar la vinculación con sus representaciones.
• Estimular la exploración, imitación, interpretación, improvisación y composición como procedimientos del hacer artístico.

SABERES ABORDADOS

Campo de conocimiento: Ciencias y Tecnología

Eje: Los objetos y los materiales en relación con los contextos sociales, culturales e históricos

Saber: El establecimiento de relaciones entre las propiedades de los materiales y los objetos, con sus usos.

Supone: Reconocer la intervención del hombre en la transformación de los materiales para obtener objetos tecnológicos, que satisfagan las necesidades individuales y/o sociales.

Saber: El reconocimiento de algunos cambios que ocurren en los objetos y los materiales.

Supone: Reconocer algunos cambios reversibles: mezclas y separaciones; cambios de estado de líquido a sólido.  

Eje: El ambiente y el trabajo como organizadores de la sociedad.

Saber: El conocimiento de las transformaciones tecnológicas que responden a las demandas de las sociedades a través del tiempo.

Supones:  

• Reconocer que los productos tecnológicos, como producto de la cultura, responden a las necesidades del ambiente en el que se encuentran.
• Identificar mediante qué materiales, herramientas, máquinas y artefactos podrían resolver las necesidades de comunicación los Antiguos pobladores.
• Comparar los distintos objetos tecnológicos que responden a la satisfacción de la necesidad de comunicar mensajes (antes y ahora).
• Construir un objeto tecnológico (Aerógrafo) para responder a una necesidad sencilla.

Campo de conocimiento: Lengua

Eje: Lengua Oral

Saber: La participación asidua en intercambios orales.

Supone: Desarrollar, de manera progresiva, un lenguaje apropiado para nombrar adecuadamente lo desarrollado en la unidad.

Eje: Lectura y escritura

Saber: La participación frecuente en situaciones de lectura y producción de textos.

Supone: Participar en invención de mensajes en situaciones de escritura colectiva e individual, utilizando formas no convencionales de escritura;

Campo de conocimiento: Educación Artística (Artes Visuales)

Eje: Percepción 

Saber: La observación de diferentes tipos de gestos gráficos (marcas, huellas, manchas, trazos) para identificarlos y diferenciarlos.

Supone:

• Observar y diferenciar el origen de las huellas producidas por las personas (pinturas rupestres)
• Distinguir distintos modos de representación de huellas, manchas, marcas, incisiones y trazos, comparando resultados.

Eje: Producción

Saber: La composición de imágenes plásticas que impliquen el uso de variados soportes, herramientas y materiales para la creación de sus propias pinturas rupestres.

Supone:

• Manipular diferentes soportes, herramientas y materiales para conocerlos y realizar imágenes plásticas resolviendo los desafíos que cada uno de ellos les presentan;
• Descubrir formas de utilizar, combinar y modificar los recursos disponibles para componer formas concretas, tanto en el espacio bidimensional como en el tridimensional;  
• Experimentar con los colores, las formas, las líneas, las texturas, los espacios, para ampliar y desarrollar el arte rupestre
• Participar en instancias grupales de exploración, producción, reflexión y análisis que enriquezcan las posibilidades de expresión y comunicación de cada niño.
• Ensayar diferentes modos de construir imágenes que se asemejen al Arte rupestre.

ESTRATEGIAS:

• Favorecer el juego con los objetos y sus materiales para promover el desarrollo del pensamiento y la imaginación.
• Generar situaciones que favorezcan la problematización en determinados contextos imaginando posibles preguntas que disparen el intercambio de ideas, la exploración, el pensamiento, la reflexión y la negociación de significados.
• Promover acciones ligadas a la construcción de sentido en torno a la propia experiencia y en interacción directa con los demás, atendiendo a situaciones comunicativas situadas y con un propósito claro.
• Tomar en cuenta los conocimientos previos para generar situaciones de uso de la lengua que permitan reflexionar sobre formatos de habla alternativos, para poder ampliar su vocabulario con los nuevos conocimientos adquiridos.
• Promover situaciones en las que sea necesario leer y escribir, aunque no todos los niños no lo hagan de manera convencional, de modo que puedan vivenciar la lectura y escritura
• Brindar oportunidades de aprendizajes al convertir las experiencias cotidianas que brinda el ambiente, en objeto de conocimiento, otorgando nuevos significados, cuestionando sus ideas para que los niños elaboren sus propias respuestas y explicaciones.
• Enriquecer y complejizar las ideas que vayan surgiendo de los niños con respecto al tema de la unidad abordada.
• Motivar la experimentación en un laboratorio del color, explorar el entorno para encontrar sustancias que manchan, descubrir la mayor cantidad posible de relaciones entre colores,  texturas, formas y aromas dando oportunidades de creación.

ACTIVIDADES

DE INICIO

• Indagación de los saberes previos guiados por los siguientes interrogantes: ¿De qué manera se comunicaban los antiguos pobladores, teniendo en cuenta que no existía aún, ningún elemento tecnológico, ni papel, ni lápices, etc.? ¿Participarían los niños en esta comunicación?   ¿Recuerdan cuando jugamos a enviarnos mensajes? Si tuviésemos que pensar en los antiguos pobladores de esta zona, enviando un mensaje o queriendo comunicar algo a los demás, como se supone que lo harían? ¿Habrán existido las letras, tal y como las conocemos? ¿Habrán escrito palabras? ¿Habrán tenido una escritura diferente para poder dejar mensajes?   Las respuestas serán registradas en un afiche.
• Exploración y observación del patio con las siguiente consigna: Si tuviesen que dejar un mensaje a sus compañeros de la tarde y no tuviesen el material que conocen (lápices, gomas, fibras, tizas, etc.) con que material lo harían y donde lo harían. Registrar mediante videos, fotos o escritura, lo que vaya surgiendo de la exploración del patio.  
• Juego: Se dividirán de a cuatro, deberán elegir un lugar del patio para dejar un mensaje, al finalizar los niños de los demás grupos deben descubrir que quisieron decir con lo que expresaron. No se pueden usar letras, ni palabras. Todo lo demás está permitido. Registrar por medio de fotos y videos.

DE DESARROLLO

• Observación de imágenes y diferentes videos de pinturas rupestres Argentinas: En la Provincia de La Pampa: Cerro Chicalco, Chos Malal, Cueva de la Salamanca y Lihue Calel.   La Cueva de las Manos en Santa Cruz Y pinturas rupestres de Salta. (Lamentablemente no existe un material amplio, que denote características sobre los hallazgos arqueológicos pampeanos y esto imposibilita la realización de la unidad, es por ello que se toman otras provincias como referencias importantes de Arte Rupestre Argentino)
• Interpretación de esas representaciones, tratando de descifrar el sentido y la significación que tienen. Análisis de las formas, de imágenes observadas.  Tipos de formas, formas que se repiten, etc.
• Reflexión sobre cuál era el contexto en el cual los antiguos habían desarrollado sus técnicas pictográficas, observando videos y escuchando relatos sobre el tema.
• Reflexión sobre los trazos y colores observados, si se ven colores muy llamativos,  variados o el mismo color y trazos se repiten; la finura de algunos trazos, para pensar con qué los habrían hecho, y qué elementos se deberían emplear para ensayar los mismos.  
• Aproximación a la Comprensión sobre cómo estaban plasmadas esas formas en las piedras, utilización de materiales.  ¿Cómo denominarían ese tipo de mensaje? ¿Qué elementos utilizarían para efectuar esta comunicación? ¿Con que elementos creen ustedes que se puede crear Arte Rupestre? ¿Podremos producir Arte Rupestre como esos antiguos pobladores? ¿Para qué pintaban?  ¿Por qué pintaban animales?  ¿Sólo pintaban en las cuevas o cavernas, o en otro lugar?  ¿Qué materiales utilizarían para pintar?
• Elaboración de las pinturas. Selección de los elementos, de acuerdo a las conclusiones elaboradas grupalmente.
• Búsqueda de elementos naturales y artificiales, para la fabricación de pinturas como: recipientes varios, cañitas o tubos, cuero, morteros, palitos; piedras y tierra,  yema de huevo, algunos vegetales, raíces, grasa animal, carbón vegetal, maicena y agua. Pequeñas piedras (canto rodado), para pintar en ellas.
• Preparación de los materiales: moler las piedras y tierras, preparar tinturas madre con vegetales y raíces,  muestras con los nuevos colores que se dejarán en los tubos de ensayo, para ver cuánto decantaban las partículas y ver la necesidad de moler o tamizar más o menos. Incorporando yema de huevo y maicena para que las texturas sean medianamente espesas.
• Utilización de Las técnicas que se plasmarán luego  en un mural: La de soplado con tubos delgados sorbiendo la pintura y arrojándola contra la pared, y soplando pintura acumulada en un pedazo de cuero, salpicado con pelo animal.
• Elaboración de mezclas y muestras. Observación y registro por medio de cuadros, de la preparación de diferentes muestras, mezclando solamente elementos naturales como tintura madre de remolacha o acelga (se usará como gigante agua, grasa y clara de huevo) usando el limón como conservante natural.
• Comprobación con las mezclas sobre pedazos de piedra, para ver qué se obtiene y cómo queda al secarse. Motivación de la actividad con interrogantes: respecto de qué elementos se estaban usando para moler, mezclar y tamizar, y que no serían los que usaban los antiguos: morteros, gasa, colador, cuchillo, instalaciones de laboratorio, etc. ¿Qué diferencias habría entre sus formas y las que se ensayamos en el jardín?  
• Incorporación de yeso o tiza molida, a algunas mezclas con la idea de fijarlas, pensando en la exposición a las condiciones climáticas propias de nuestra zona, particularmente: del viento.
• Experimentación de moler, mezclar, probar, secar y registrar después de varios días.
• Reproducción de una composición de manos en negativo, descifrada y copiada de las fotos que muestran las producciones hechas en la "Cueva de las Manos"
• Selección de las técnicas (soplado y aplicación digital) y colores para realizar un mural  en una superficie grande (pared externa del jardín, cajas grandes representando cuevas, etc.) para probar sobre una superficie distinta a la que se ha utilizado dentro del aula, durante la primera experiencia.
• Reproducción de un aerógrafo prehistórico: con un par de pajitas pequeñas y un cuenco con agua y colorante. Uno de los tubitos debe tener un extremo sumergido en el líquido, mientras que el otro se coloca perpendicular al anterior y junto a él, quedando los centros de los orificios perpendiculares y separados por un milímetro o incluso menos. Se sopla enérgicamente y se produce la pulverización.
• Observación de  todas las fotos de la "Cueva de las Manos",  para "ensayar" en papel con diferentes colores, superponiendo tres y dos negativos realizados con diferentes tonos de sombreado (sobre un fondo de marrón con: blanco, verdes, amarillo, rosado y negro, logrando una buena combinación de colores contrastantes).

DE CIERRE

• Para cerrar la actividad se propondrá a los estudiantes que imaginen una situación hipotética en la que un arqueólogo del futuro se encuentra con restos de nuestra civilización: Imaginen que son un arqueólogo del futuro que explora el lugar en el que ustedes viven en el año 5000 d. C. ¿Qué restos piensan que encontraría? ¿Qué creen que interpretaría de los restos que encuentre? Pónganse «en los zapatos» de este arqueólogo y describan, a partir de lo que ven, cómo piensan que era la vida de las personas que vivían en ese lugar que encontraron.
• A partir de toda la descripción, deberán crear una pintura rupestre (utilizando todos los materiales ya conocidos) por grupo, que refleje la mayor cantidad de información posible sobre el  presente dando información importante sobre la vida de los pobladores, sino también otros elementos como los materiales utilizados (que reflejan, por ejemplo, a qué tipo de elementos tenían acceso). El tamaño de las representaciones también puede dar datos sobre qué cosas estos pobladores consideraban importantes.  Luego de esto, los grupos intercambiarán las pinturas. Cada grupo, entonces, deberá hacer una interpretación de las mismas.
• Visitamos la biblioteca de la Localidad para conocer más sobre las maneras que tenían de comunicarse los Pueblos Antiguos.

RECURSOS:

  ARTE RUPESTRE CON AERÓGRAFOS

https://www.cuevadelasmanos.org/index.html CUEVA DE LAS MANOS SANTA CRUZ ARGENTINA (FOTOS Y VIDEOS)

https://www.youtube.com/watch?v=jMLIm-lppig ARTE RUPESTRE ARGENTINO CANAL ENCUENTRO

https://www.cont.ar/watch/a7a7de03-5238-42b7-843e-42c95e4c2dc3 DIARIO DE VIAJE: ARTE RUPESTRE
https://www.youtube.com/watch?v=JY_EILW2004 BUSCANDO PINTURAS RUPESTRES EN LA PAMPA

 https://www.youtube.com/watch?v=C9MBq2D7L2M CIENTÍFICOS INDUSTRIA ARGENTINA- CUEVA DE LAS MANOS

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