Un Poco De Transversalidad En La Escuela Primaria

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo aborda principalmente las características del alumno del tercer grado de primaria de acuerdo a su etapa de desarrollo, así como las características de la misma y de qué manera influyen en la forma en que se han de abordar los contenidos de Historia y Geografía, englobados en la asignatura de La Entidad donde vivo,. Que en este caso corresponde al libro de Veracruz.

Además se explicará el papel del docente y del alumno y cómo la adecuada planificación de actividades dentro de un contexto sociocultural darán como resultado que el alumno vaya aprehendiendo conocimientos significativos que le permitan irse formando dentro de la cultura cívica, con una ética personal basada en la comprensión de valores que ha puesto en práctica en la realización de actividades diseñadas dentro de un proyecto a desarrollar por él mismo y que le permitirá, no solamente investigar sobre un tema determinado, sino que además se debe enfrentar a dilemas éticos y lograr conclusiones que le permitan reflexionar sobre las consecuencias y repercusiones que tiene su actuar dentro de la sociedad, el medio ambiente y el devenir histórico como consecuencia de la interacción en la comunidad.

Se explicarán de manera general los aprendizajes esperados en el grado y se podrá comparar con los grados anteriores y siguientes para ver cómo la gradualidad de los contenidos están diseñados de tal manera que el alumno a lo largo de los seis años que conforman la educación primaria irá desarrollando competencias para la vida que le permitan seguir aprendiendo de manera autónoma y de manera responsable utilizando no solamente los libros de texto como referencia para el aprendizaje, sino las herramientas tecnológicas y culturales con las que cuenta en su comunidad.

Esta concepción del aprendizaje dista mucho de la enseñanza tradicionalista que se había llevado a cabo en las escuelas hasta antes de la aplicación de la RIEB, en la cual se privilegiaba la memorización de datos históricos, lugares, nombres y fechas como referente para el aprendizaje correcto de la Historia y la Geografía y la memorización de reglamentos, normas y leyes, desde los Derechos de los niños, Humanos y la Constitución, hasta los reglamentos internos de instituciones educativas preestablecidos y no consensados por los alumnos.

Lo anterior no significa que no se tenga conocimiento de los mismos, sino que a partir de la experiencia personal el alumno comprenda la importancia de conocer las derechos y deberes que tienen como niños y posteriormente como ciudadanos y que en la aplicación y vivencia de los mismos en situaciones cotidianas vayan interiorizando dichos conceptos y se apropien de ellos de manera responsable.

Finalmente se presenta una propuesta didáctica o planificación transversal de la asignatura de La Entidad donde vivo y Formación Cívica y Ética, basados en la importancia que tiene el realizarlo de dicha manera.

Pues bien, demos inicio y ojalá amigo lector que compartas estas ideas.

DESARROLLO

Cuando se realiza una planificación de actividades que ha de seguir una secuencia didáctica encaminada a alcanzar aprendizajes esperados que permitan al alumno desarrollar competencias para un adecuado desempeño en la sociedad en la que vive, es importante partir del conocimiento del sujeto de estudio, que en este caso es el alumno, mismo que en tercer grado, en base a la concepción de Piaget y el Constructivismo se encuentra en el “Estadio de las operaciones concretas de 7 a 11 años de edad. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas”(1). Además de que inicia sus primeras operaciones aplicadas a situaciones reales, usando el razonamiento lógico por lo que el Programa de Estudio 2011 (Guía del maestro), parte de la premisa de que las actividades encaminadas hacia el aprendizaje del alumno sean diseñadas a partir de situaciones concretas y creadas considerando la realidad del niño.

Aunado lo anteriormente mencionado a la concepción Vigotskiana en la que los aprendizajes o Procesos Psicológicos Superiores se adquieren a través de la interacción con los elementos que conforman el medio sociocultural

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