INTERVENCIÓN INVESTIGATIVA, EN EL DESAFÍO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

“No hay palabra verdadera que no sea una unión inquebrantable entre acción y reflexión y, por ende, que no sea praxis. De ahí que decir la palabra verdadera sea transformar el mundo”.

Paulo Freire*

INTRODUCCIÓN

Ante los esfuerzos de diferentes frentes docentes por efectivamente elevar la calidad académica de la educación básica, resulta decisivo abocarse a la concreción práctica y reflexiva de un reordenamiento en la calidad académica de la educación superior y, como parte decisiva de éste, centrarse en el despliegue operativo y relacional de una investigación con efectos de cambio y con efectos teoréticos; entendiendo que se trata de dos planos (la educación básica y la educación superior) de la misma realidad educativa y que no puede elevarse la calidad académica de uno si no se trabaja en el otro.

Bajo esta perspectiva, adscrito a los afanes docentes por mejorar la calidad académica, en este escrito se borda en torno a la propuesta de intervención investigativa que en este momento se lleva al cabo en la Maestría de Educación Básica (UPN-Unidad Torreón), buscando alcanzar una mayor claridad en cuanto a su secuencia metodológica y en cuanto a sus alcances tecnológicos y teóricos.

Así, el escrito se despliega atendiendo una secuencia argumentativa conformada por tres apartados debidamente interconectados:

Un primer apartado, en el que se relaciona la situación de la educación básica con la de la educación superior y, luego, se procede a ofrecer un panorama crítico sobre ésta, destacándose el deterioro de los procesos de titulación y la disociación de éstos respecto a las tareas investigativas;

Un segundo apartado, en el que se describe el tipo de investigación que está reclamando la sociedad del momento actual, puntualizando que no es otra que la intervención investigativa que se está realizando en la Maestría de Educación Básica de la UPN-Unidad Torreón;

Y, un tercer apartado, en el que se expone el itinerario metodológico de la intervención investigativa, para explicar con el mayor detalle posible cada uno de los cinco capítulos involucrados en dicho itinerario, desta cando las posibles complicaciones que se presentan en la estructuración de cada uno de los capítulos.

Finalmente, el escrito cierra con la presentación de un paquete de siete conclusiones, esperando que éstas se conviertan en llamados de atención respecto a ciertos elementos del argumento expuesto, esperando un efecto de potenciación connotativa.

I. EDUCACIÓN SUPERIOR ¿?

En los límites geográficos de la Región Lagunera, considerando cinco munici pios (en los que se ubica Torreón, con la importancia de polo de desarrollo) pertenecientes al estado de Coahuila y once municipios (en los que se ubica Gómez Palacio, con la importancia de polo de desarrollo) pertenecientes al estado de Durango, se puede apreciar la presencia operativa (con recursos de infraestruc tura, con sus cuerpos docentes, con sus conglomerados estudiantiles y con sus imágenes sociales) de una extendida red de instituciones de educación superior, en donde se puede reconocer una amplia variedad de centros académicos privados y una relevante diversidad de centros académicos públicos (universitarios, tecnológicos y normalistas); a tal grado que la numerosa existencia de instituciones escolares de nivel superior pudiera manejarse con la fuerza argumentativa para echar por tierra las acusaciones de insuficiencia en el desempeño formativo de la educación básica y, más aún, para rechazar contundentemente los criticados resultados que han venido arrojando las evaluaciones a las que periódicamente son sometidos los estudiantes (y de ladito los maestros) de dicho nivel educativo; fuerza argumentativa que cobraría mayor persuasión si se le añade el ingente despliegue de la influencia informativa de las diferentes modalidades de medios de comunicación masiva (prensa, radio, televisión, cine, Internet) y el generalizado infiltrado de éstos en el ejercicio de las rutinas y ejercicios curriculares.

Sin embargo, en plena correspondencia con el accionar de una educación básica seriamente cuestionada y profundamente lastimada en su validación social, nos encontramos ante una educación superior hundida en el lodazal de la mediocri dad (con la complicidad y comodidad de sus componentes), atada al carro de la mercadotecnia (y en la permanente búsqueda de apoyos financieros públicos y/o privados), perdida en el encantamiento del juego de la distribución de títulos, como una trampa tendida para todo tipo de incautos (que se incorporan poniendo en riesgo sus proyectos de futuro), y atorada en el control ideológico-cultural de las clases dominantes que se expresa incluso en los términos de las esporádicas manifestaciones de resistencia; así, en los entramados y haceres académicos de los centros de educación superior, se puede detectar la instrumentalización de un trabajo docente meramente reiterativista (hincado en la repetición de los datos y la información sin llegar a la formulación del conocimiento), el ejercicio escolar de los currícula enfocados al acatamiento operativo de una línea funcional-utilita rista (permeados de asepsia histórico-social y reducidos al estudio de elementos referidos a las habilitaciones laborales), y la asunción de los lineamientos pedagó gicos ordenados en torno a una perspectiva antropologista-humanista (la que con el “rollo” de la diversidad y de la multiculturalidad, tiende al ocultamiento de los rezagos formativos), que se encargan de bloquear y desactivar cualquier inicia tiva encaminada al perfilado de una intelectualidad crítica e innovativa; pero, también se puede apreciar –en calidad de analizador respecto a la situación imperante en la educación superior– el retroceso que como caída por tobogán han estado viviendo las instituciones en relación con los procesos de titulación y, hay que reconocerlo, en la articulación de éstos con las tareas de investigación, en donde habría que englobar tanto a las licenciaturas como a las diversas opciones de postgrado.

En tal sentido, sin el ánimo de atacar u ofender a ninguna institución, empecemos por subrayar el hecho curricular de que algunos centros académicos de educación superior, buscando facilitar –por cuestiones de mercadotecnia– el terminado de la carrera para sus estudiantes han procedido a la cancelación de las actividades asociadas con la elaboración de los documentos recepcionales y, soslayando

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