Proyecto de titulo sobre la pandemia en la educacion parvularia

INSTITUTO PROFESIONAL AIEP

“Educación a distancia en tiempo de pandemia a nivel prescolar”

VALPARAÍSO, DICIEMBRE 2020

Contenido

I. INTRODUCCIÓN 3

II. DIAGNÓSTICO 4

II.I. ENTREVISTA 4

II.II. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 9

II.III. RESULTADOS DE EVALUACION DIAGNÓSTICA 10

III. FODA 11

IV. PROBLEMA 13

IV.I. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 13

IV.II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 14

IV.III. POSIBLES SOLUCIONES 15

V. OBJETIVOS 16

V.I. OBJETIVO GENERAL 16

V.II. OBJETIVO ESPECÍFICOS 16

VI. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 17

VII. CARTA GANTT 21

V.III. PRESUPUESTO 22

VIII. ELABORACIÓN Y APLICACIÓN 23

IX.I INTERVENCIÓN 1 24

IX.II. INTERVENCIÓN 2 26

IX.III. INTERVENCIÓN 3 28

IX.IV. INTERVENCIÓN 4 30

IX.V. INTERVENCIÓN 5 32

IX.VI. INTERVENCIÓN 6 34

IX. EVALUACIÓN DE RESULTADOS 36

X. CONCLUSIONES 37

XI. BIBLIOGRAFÍA 38

ANEXO 39

I. INTRODUCCIÓN

En la elaboración de este proyecto, se contó con la participación de la educadora de párvulos, encargada del Centro de apoyo a la Infancia Renacer, quien compartirá, información relevante sobre el jardín y sus funciones, pero, sobre todo, de la problemática que se presenta en estos tiempos tan complicados de pandemia.

Además, en la constante búsqueda de soluciones a la problemática presente, es que propondremos actividades más arcaicas, donde el apoderado apoyará a su hijo o hija, desde lo más puro de la educación, esto quiere decir, desde el uso de materiales tangibles, con indicaciones adecuadas a nuestro entorno y de la cual será una entrega significativa, donde podrán interactuar los niños/as con sus familias, en torno al trabajo a realizar y no frente a un aparato tecnológico, teniendo presente también que, se trabaja con estudiantes con una alta tasa de vulnerabilidad, con distintas realidades y entornos, del cual tenemos que ser parte de su aprendizaje.

Este tipo de trabajo, más presencial y de trabajo más tangible, permitirá trabajar aspectos importantes, sobre el núcleo de Identidad y Autónoma, que abordaremos en este proyecto y que estará presente en los procesos educativos de los niños y niñas del jardín, con actividades propuestas, que servirán como apoyo a la educación a distancia sin tecnología, presente en los hogares.

Debemos asegurarlo desde diferentes áreas, reforzando y protegiendo el derecho a la educación y tener presente que la educación virtual nunca reemplazara la educación presencial.

II. DIAGNÓSTICO

El presente diagnóstico, se realizó en el Centro de Apoyo a la Infancia Renacer, ubicado en la población Villa Hermosa de Viña del Mar, con el objetivo de recabar información, que permitiera tener una mirada clara, de la educación a distancia en tiempos de pandemia, en el núcleo de Identidad y autonomía.

II.I. ENTREVISTA

Se formularon preguntas a la encargada y Educadora de párvulos del Centro de Apoyo a la Infancia Renacer, doña Olga Vásquez Sotelo, quien entrego información importantísima, para el comienzo del proyecto.

1. ¿Qué tipo de dificultades cree que puedan presentar los niños y las niñas en la identidad y autonomía ahora que estamos pasando por una pandemia?

R: los niños y niñas en esta emergencia sanitaria se ven perjudicados en el área de desarrollo y crecimiento al no tener las actividades pedagógicas que les brinda el espacio educativo de un jardín infantil, sobre todo en el proceso de su identidad, ya que en este espacio educativo puede al socializar con sus pares, descubrir diferencias con los otros, potenciar la conciencia de sí mismo desde las diferencias.

2. ¿Qué habilidades de Identidad y Autonomía le gustaría que trabajáramos con los niños estando en medio de esta pandemia?

R: que los niños y niñas se reconozcan como iguales pero diferentes, en esto quiero decir, que reconozcan sus características y habilidades personales, pero también que reconozcan las diferencias y el respeto de estas, para que su socialización futura sea sana, sin agresiones ni rechazos a los que no le son iguales

3. ¿A qué nivel de su jardín considera usted que debería estar dirigidas nuestras capsulas?

R: Al nivel sala cuna, potenciando el conocimiento en el padre o tutor, para que intenciones actividades en el hogar, desde el medio heterogéneo a los niños y niñas

4. ¿Qué piensa usted que nos dirá esta crisis social y sanitaria sobre las desigualdades en los jardines infantiles a nivel nacional?

R: las familias que no tienen acceso a internet ya sea por no tener aparatos tecnológicos o recursos económicos para acceder a información pedagógica, o mantener comunicación con profesionales de educación, están en desmedro frente a las familias que si tienen esta posibilidad ya que la educación remota es y será una parte importante en el proceso pedagógico de los niños y niñas en este tiempo de pandemia.

5. ¿De qué forma se abordaría el núcleo de Identidad y autonomía de manera presencial?

R: Nuestros sellos son la naturaleza, el reciclaje y la alimentación saludable, con esto, formaría una base para que ellos y ellas pudieran vivir experiencia pedagógica que potencien su singularidad, desarrollen paulatinamente su independencia y auto valencia.

6. ¿Cómo están distribuidos los niveles del jardín?

R: sala cuna integrado, nivel medio integrado

7. Antes de la pandemia ¿De qué forma trabajaba el jardín la identidad y autonomía de los niños y niñas?

R: con actividades activo-participativas, lúdicas, grupales e individuales, desde la metodología del centro (talleres de temáticas, diarios, semanales)

8. ¿Estando en esta pandemia que áreas espera potenciar en los niños con este núcleo?

R: si bien las actividades son transversales en el desarrollo de habilidades y conocimiento de los niños y niñas, espero potenciar el desarrollo de la identidad sana, esto quiere decir, que el niño o niña se desarrolle con una imagen buena de sí mismo, y de los otros, respetando las diferencias (potenciar, la sana convivencia sin futuro bullying) autónomos con conciencia de dependencia de los otros y del medio, como parte importante del sistema social.

9. ¿Todos los padres o apoderados tienen acceso a tecnología para revisar capsulas o material enviado?

R: No, en esta pandemia muchas familias se han visto en desmedro económico, siendo la alimentación una prioridad para ellos, por lo que el pago de un buen internet es una prioridad lejana, otros no cuentas con elementos tecnológicos (computador, impresora, etc.)

10. ¿Usted cree que con material tangibles elaborados por nosotras podría ser útil para el aprendizaje de los niños y las niñas respecto a este núcleo?

R: Si; sobre todo material para que los padres puedan potenciar pedagógicamente sus actividades cotidianas y a través de estas entregarles herramientas para educar en forma consiente a sus niños y niñas en este tiempo de emergencia sanitaria.

11. ¿Cuál sería el porcentaje de niños y niñas que no tienen acceso a tecnología?

R: no tengo estadísticas ni cifras para poder entregar esta respuesta ya que las informaciones de las realidades de las familias desde marzo a la fecha han cambiado notablemente y empezaremos procesos 2021, matrículas y recolección de información desde el mes de noviembre 2020.

12. ¿Cuáles son los niveles educacionales del jardín?

R: Sala cuna integrado y nivel medio integrado.

13. ¿Qué debería pasar con la educación en tiempos de pandemias?

R: en este tiempo nuevo para profesionales y obviamente para la familia no estábamos preparados para asumir procesos educativos en confinamientos ni cuarentenas, por lo que es importante, replantear formas y procesos pedagógicos en conjunto (familia y profesionales) que potencien a los niños y niñas desde la presente realidad, pero que estos no sean una carga para las familias, sino un aporte y que los procesos educativos en el hogar se vivan en armonía sin presiones ni estrés

14. ¿Qué cambios se produjeron en la educación del jardín en tiempos de pandemias?

R: el centro, viendo las necesidades emergentes, priorizo en este tiempo sanitario, la entrega de alimentos y otros a las familias de la comunidad educativa, y a familias de la población y prepara una nueva forma de atención educativa para el año 2021 y así seguir su función educativa

15. ¿Se puede educar sin acceder al espacio físico del jardín y sin sus relaciones sociales con sus pares?

R: si creemos que, si se puede, ya que la familia es el primer educador de sus hijos e hijas, por eso pensamos es importante potenciar a la familia en este rol, la familia consiente de como incentivar sus acciones cotidianas y a través de estas llegar a los objetivos pedagógicos de sus niños y niñas según su edad y desarrollo individual.

16. ¿Usted y su equipo de trabajo han sentido de alguna forma agobio laboral dentro de sus funciones?

R:

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