Clasificación de los problemas de aprendizaje

Clasificación de los problemas de aprendizaje

• ll.I Dislexia.

Es una dificultad en identificar, comprender y reproducir los símbolos escritos, que entraña perturbaciones en el aprendizaje de la lectura y la ortografía del niño.

DIFICULTADES ENCONTRADAS EN LA LECTURA.

El niño afectado de dislexia tiene dificultades en aprender a leer, y, sobre todo, no consigue leer bien. Confunde las letras de formas parecidas (p, q; b, d), invierte las letras en el seno de las silabas (par se convierte en para, bar en bro) o en las palabras (en vez de objeto lee ojeto), omite letras (tren, da ten) o incluso silabas (el disléxico olvida a menudo el comienzo de las palabras). El análisis de los sonidos es con frecuencia malo (confusión de s y z en particular), sobre todo cuando se trata de sonidos complejos.

REEDUCACION DE LOS DISLEXICOS.

En la mayoría de las ciudades existen cursos especializados en esta reeducación, pero son insuficientes igual que el número de re educadores, conviene además subrayar que una educación individual bien llevada opera con mas rapidez y ofrece la ventaja de que el niño pueda estar en un medio escolar normal.

Una buena reeducación debe en efecto tener presente los dos afectos fundamentales de la dislexia: no puede contentarse con enjugar el déficit instrumental del lenguaje, sino que debe también corregir en la medida posible traumas de la personalidad que se hayan asociados.

• ll.II Disgrafía.

Se caracteriza por ciertas dificultades en el aprendizaje de la escritura en niños de nivel intelectual variable, sigan o no una escolaridad normal, la escritura es fea, enelegante, deforme, y en último extremo prácticamente ilegible.

DIFICULTADES HALLADAS POR EL NIÑO DURANTE EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA:

A nivel físico: el niño pequeño tiene movimientos bruscos; que controla con dificultad; ahora bien la escritura exige movimientos flexibles redondos y un control incesante a fin de reparar a la vez la forma de las letras y las dimensiones impuestas por las líneas.

A nivel psicológico: es preciso a la escritura, un niño que no tena buena representación del espacio y que no sepa orientarse por si mismo en ese espacio no podrá orientar las diferentes figuras geométricas que forma las letras, esta mala estructuración espacial se traduce además en un mal aprovechamiento de la pagina, el niño se pone a escribir de izquierda a derecha o de abajo o hacia arriba, de manera caprichosa y no sistemática.

EXISTEN TIPOS DE DISGRAFIA:

Algunos están a una lesión orgánica del sistema nervioso; se trata de la disgrafia especificaron este caso, el niño es incapaz de escribir al dictado, las letras que forma no tiene ninguna relación en letras, y a continuación en reproducir esas letras.

Las más frecuentes están a una torpeza o desmaña general; son estas las disgrafias motrices se trata de niños torpones, poco hábiles, que presentan signos discretos de incoordinación matriz.

PADRES Y EDUCADORES QUE SE HA DE OBSERVAR DEL NIÑO:

No hay que obligar a los niños a escribir demasiado pronto, es perfectamente inútil querer ganar tiempo, pues corre el riesgo de perderlo. Ciertos padres bien intencionados se creen en el deber de completar la enseñanza dada e la escuela; lo que tiene como resultado, que se ve frente a sistemas de enseñanzas diferentes y a estilos distintos de escritura.

REEDUCACION DE LOS DISGRAFICOS.

Ciertas técnicas especializadas que utilizan principalmente utilizan la relajación , los ejercicios puramente gráficos reanudaran los movimientos básicos de la escritura y volverán a enseñar el dibujo de cada letra al niño a menudo es más difícil devolver al niño las ganas de escribir, cuando sus fracasos le han inspirado un disgusto más o menos profundo hacia este trabajo; un ambiente relajado y afectuoso deberá permitirle recuperar su confianza en sí mismo y hallar razones para escribir también aquí, cuanto antes se emprenda la reeducación mejores son los resultados.

• ll.III Discalculia.

Son perturbaciones en el aprendizaje del cálculo elemental en los niños, que por lo demás pueden tener un buen nivel escolar e intelectual.

Se manifiestan por las dificultades en integrar las nociones numéricas, comprende el mecanismo de la numeración y de las operaciones simples (suma, división, etc.) en contar mentalmente, en resolver problemas. Las dificultades se refieren, pues a la integración y utilización de los símbolos numéricos.

Los resultados en cálculo son malos, sobre todo a partir del curso elemental, cuando el niño tiene ante si problemas que requieren un razonamiento personal: no se alcanza que operación debe realizar para llegar a la solución vacila sobre el camino a seguir, y no ve claramente lo que debe hacer.

DISCALCULIA Y RETRASO FISICO, INTELECTUAL, AFECTIVO.

De hecho el estudio de estos guiños muestra sin embargo que la discalculia está ligada a una lentitud en la formación y en el encadenamiento de las ideas a una perturbación de la afectividad o de la socialización, a mal adaptación escolar en particular; se nota a menudo que estos niños tienen un pequeño retraso en su desarrollo, tanto en el plano físico, motor e intelectual, como en el terreno afectivo, sin que por eso quede obstaculizado su desarrollo futuro: son más lentos que los demás, eso es todo.

Este retraso se echa de ver por una apariencia exterior más bien infantil, por una lateralización mal establecida, por retrasos en la aparición y estructuración del lenguaje.

A esto se añade a menudo una inhibición más o menos marcada, que frena las experiencias practicas, cotidianas, que son las que normalmente permiten al niño desarrollar su pensamiento; se trata de niños que no hacen preguntas, carecen de curiosidad, dudan en manipular los objetos, "permanecen en su rincón", juegan por su propia iniciativa, y no hacen aprendizajes concretos.

REEDUCACION DE LA DISCALCULIA.

La reeducación se basara, por tantos, en ejercicios que tienen a favorecer el espíritu de búsqueda; de razonamiento, de creación a estimular la evocación verbal y a mover a adquirir la noción de número así como las diferentes operaciones. Estos ejercicios serán esencialmente prácticos y concretos; en lugar de aportar al niño enunciados de problemas y soluciones hechas, es preferible hacer que se los invente o descubra

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