Fases de ensayo didáctico

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación superior

Instituto Universitario de Educación Especializada

San Cristóbal, Estado Táchira

Asignatura:

Fases de ensayo didáctico

Prof.: Yenny Maldonado

Alumnas:

Anngy Balza C.I: 14.867.439

Sonia Molina C.I: 15.534.413

Digna Ramírez C.I: 9.184.733

Deivia Yudith Consuelo C.I: 11.372.583

Yaneth Contreras C.I: 13.211.736

Carolis Cisneros C.I: 17.987.252

Arenas Esneida C.I: 13.831.073

San Cristóbal, Octubre 2012

Introducción

Con la realización del trabajo que se está presentando, se pretende hacer un resumen del ensayo didáctico para darle a conocer al lector su significado y finalidad, además de la importancia que representa para el quehacer docente y educativo. No obstante, se trataran diversos temas como lo son las siete técnicas a fin de planificar una micro clase, de modo que al seguir esta serie de requerimientos se desarrolle fructíferamente las clases, sin embargo para que esta se dé, se debe tomar en cuenta como se hace una planificación, es decir, en base a este proceso gira la importancia del desarrollo de las clases que se impartan.

En el momento que los docentes se ubican en un aula con toda la intención de proporcionar los conocimientos adquiridos pensando que es posible colocar en práctica toda esa teoría ideal que les fue transmitido a lo largo de su propio aprendizaje, realmente no se sabe qué modelo de enseñanza se puede llevar a cabo hasta interactuar con los alumnos y profundizar acerca de su bagaje cultural, contexto y situación particular que afecte a cada discente con la que debemos comenzar a compartir el propósito que le convoca tanto a ellos como alumnos y a los docentes.

Por lo tanto, la planificación de aula es la organización metódica para obtener los objetivos pedagógicos que se han propuesto a lo largo del año lectivo. Maneja una secuencia y una coherencia para lograr un correcto proceso de enseñanza y aprendizaje, ajustándose a un proyecto curricular. La planificación es una guía, una orientación para la labor del profesor. En ningún momento, puede constituirse en una camisa de fuerza. Y, por supuesto, jamás en una planificación constará el trabajo adicional que realiza el maestro como tampoco mostrará la preocupación y el tiempo que ocupa en los problemas e inquietudes de sus alumnos.

Ensayo didáctico

Durante mucho tiempo, la didáctica ha sido entendida como una disciplina que conlleva al éxito educativo. Cuando se habla de la didáctica, se hace mención a un arte, una manera de ir moldeando una praxis educativa, que debe sobrepasar los contenidos que se imparten dentro del aula y conducir a un mundo donde el desarrollo de competencias motive el aprendizaje con técnicas y estrategias novedosas.

Conceptualmente, los ensayos didácticos son medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso didáctico que dirige u orienta. Estos abarcan una amplia variedad de técnicas, estrategias, instrumentos, materiales, entre otros que le sirven al docente para transmitir un sinfín de conocimientos a los discentes.

Por su parte, el ensayo didáctico, se desprende de esta disciplina y tiene como finalidad solucionar la información no solo de los saberes a transmitir sino también de la lengua en que estos serán transmitidos, ya que la existencia de un solo ensayo implica la necesidad de homogeneizar el habla de la población en un solo idioma.

Estos ensayos implican en forma gradual los conocimientos científicos, para que puedan asimilarse de acuerdo con el nivel académico de los estudiantes. Todo esto conlleva a la reflexión de plantear una didáctica centrada en procesos más que en contenidos, ya que la misma invita a ir en constante revisión de las estrategias, de esta manera el nuevo docente debe caracterizarse por su flexibilidad.

Según el programa de la fase de ensayo didáctico, este tiene como propósito planificar, ejecutar y evaluar la acción docente en situaciones simuladas y reales, integrando los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales adquiridos en los diferentes componentes mediante el diseño, ejecución y evaluación de estrategias pedagógicas acordes con los niveles y modalidades del sistema educativo.

Asimismo, la dimensión proyectiva del ensayo didáctico tiene sus miras en la realización de los procesos de enseñanza y aprendizaje de una manera consecuente con las finalidades educativas. De acuerdo a este componente los procesos de enseñanza deben tener en cuenta los contenidos educativos.

El ensayo didáctico, por lo tanto, es aquel que tiene como finalidad la enseñanza, y cuenta con una orientación educativa e intenta plasmar las pautas de las teorías pedagógicas. Es de mencionar que en la actualidad, la mayor parte de los ensayos didácticos se utilizan en el ámbito de la educación escolar, es decir, inicial y primaria, y enseñan los docentes en base a los planes curriculares.

Siete (7) técnicas a fin de planificar y ejecutar una micro clase

A continuación se presentan las siete técnicas mencionadas, a fin de planificar y ejecutar micro clases, tanto en condiciones simuladas como en condiciones reales:

1. comienzo de clase

Objetivo: El participante, actuando como facilitador de experiencias de aprendizaje, demostrará dominio en la técnica de Comienzo de Clase.

Propósito: Que el participante:

• Inicie una clase aplicando técnicas que preparen la “Percepción” de los estudiantes y establezca un clima psicológico favorable para los objetivos de aprendizaje que se buscan.

• Viva la experiencia de cómo los primeros minutos de la clase determinan el resultado de la misma.

• Recurra al campo experiencial del alumno a través del campo de la comunicación creando un área común de experiencias.

Técnica: Los primeros minutos de una clase o de cualquier experiencia educativa determinan en gran parte el resultado de la misma, debido a fenómenos que influyen en la percepción del estudiante. Lo que una persona percibe está determinado en parte por la “preparación” que tenga al recibir el estímulo. Esta preparación de la percepción la vamos a considerar principalmente desde dos puntos de vista: el psicológico y el de la comunicación.

Campo Psicológico: La relación afectiva (de aceptación o de rechazo) que el profesor establezca y las necesidades y los valores de los estudiantes facilitan o dificultan el desarrollo de interés, de curiosidad y de motivación que el profesor puede lograr con relación a un objetivo, tema o experiencia. Es así, como la relación afectiva estudiante – profesor, las necesidades y valores de los estudiantes constituyen el clima psicológico de la clase. Este clima psicológico hace que en los primeros minutos de la clase el estudiante clasifique a su manera la clase o experiencia que va a vivir y “resuelva” de antemano cosas como: si el profesor preparó o no la clase, si los objetivos de la clase con claros, si hay un orden lógico en lo que se va a presentar, si el tema es interesante, si vale la pena participar y poner atención.

2. variación de estimulo

Objetivo: El participante, actuando como facilitador de experiencias de aprendizaje, demostrará dominio en la técnica de variación de estímulo.

Propósito: Que el participante:

• Use variados estímulos verbales y no verbales para mantener interesados a sus alumnos durante el proceso de aprendizaje.

• Use distintos estilos de interacción verbal y no verbal en el campo de la comunicación en el ambiente de aula para facilitar el establecimiento de una comunicación autentica.

Técnica: El individuo está sometido continuamente a estímulos del medio ambiente que lo rodea. El significado de los estímulos depende de las experiencias personales que él tenga, tanto en el campo emocional como del conocimiento. La intensidad de la percepción dependerá de cuanto mayor sea la experiencia positiva o negativa del individuo. El objetivo de esta sesión de trabajo es que el participante utilice técnicas que permitan mantener las pautas de interacción alumno – profesor a través de la variación de estímulos.

3. mecánica de la pregunta

Objetivo: El participante, actuando como facilitador de experiencias de aprendizaje, demostrará dominio en la técnica de la mecánica de la pregunta.

Propósito: Que el participante:

• Planifique un guión de preguntas en forma clara y precisa para lograr el objetivo de aprendizaje propuesto.

• Aplique las estrategias metodológicas adecuadas al formular las preguntas al grupo.

• Vivencie como las preguntas mal formuladas perjudican (desvían) el proceso hacia el logro del objetivo planificado.

• Use preguntas de nivel superior e inferior como recurso pedagógico para recorrer todos los niveles del pensamiento, estimulando el potencial creativo del alumno.

Técnica: Bien utilizada la pregunta es

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