Secuencia didactica.

Aclarando algunos conceptos:

PLANIFICACIÓN: es un plan organizado y generalmente amplio, con la finalidad de cumplir un objetivo determinado. Se trata de un modo de  representar la realidad (a través de palabras, gráficos, esquemas), para  anticipar o prever el desarrollo de situaciones educativas, por ejemplo: cómo se presentarán ciertos contenidos, qué actividades favorecerán la construcción de un concepto, qué estrategias de enseñanza facilitarán el aprendizaje de los alumnos. Esta representación y anticipación tendrá el carácter de  intento o prueba, ya que permitirá realizar modificaciones, ampliaciones, cambios a partir de la acción en el aula. (Gvirtz y Palamidessi, 2008)  

UNIDADES DIDÁCTICAS: Consiste en una unidad de trabajo de duración variable, que organiza un conjunto de tareas de enseñanza aprendizaje y que responde a todos los elementos del currículum: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Comprende una serie de actividades relacionadas, objetivos, contenidos, metodologías, recursos y evaluación de un bloque o núcleo temático mediante  el que se pretende conseguir ciertos aprendizajes específicos (del Carmen, 1996). Tradicionalmente solían elaborarse unidades didácticas aisladas, sin límites de extensión, sin integración a una secuencia general, de allí que fue tomando importancia el concepto de secuenciación.

PROYECTOS: son un modo de planificar la enseñanza y el aprendizaje en la que los maestros, alumnos, e inclusive, la familia buscan en conjunto la solución a un problema de interés y preferentemente de relevancia social. Aquí los estudiantes proyectan, implementan y evalúan el proceso que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase, mediante un proceso activo y participativo. Según Gvirtz y Palamidessi (2008) este enfoque suele tener una visión del mundo más integrada, por lo que en vez de presentar a los alumnos los contenidos científicos o disciplinares, se los introduce en la investigación de problemas o tópicos de debate social (como por ejemplo: contaminación, adicciones, embarazo adolescente, etc.). Estas temáticas pueden ser atravesadas desde distintas disciplinas  adquiriendo un modo de resolver los problemas multidisciplinar o interdisciplinar.  

En síntesis, la planificación de un curso se puede  dividir en unidades de trabajo: las unidades didácticas. Éstas, pueden concretarse en el aula a partir de una o varias secuencias didácticas o proyectos educativos.

SECUENCIA DIDÁCTICA: una secuencia está constituida por un conjunto de elementos, que se relacionan recíprocamente, dando lugar a una sucesión lineal dotada de constancia interna y especificidad de actuación. Es la sucesión ordenada con el que se plantean todos los contenidos y las actividades de  una unidad didáctica guardando cierta relación entre sí. (del Carmen, 1996)

¿Qué es una secuencia?

Cuando hablamos de secuencia didáctica nos referimos a una serie de situaciones relacionadas unas con otras, y no a un conjunto de actividades independientes entre sí. Se trata de situaciones concebidas para volver sobre lo ya hecho, retomarlo en un contexto que necesariamente se habrá modificado, y dar oportunidad a todos los alumnos de enrolarse en un proyecto que se sostiene en un ir y venir entre las actividades seleccionadas. Es decir, promueven acercamientos sucesivos a los contenidos desde distintos contextos y significados, en forma integral, para ir de un todo indiferenciado y confuso, tras sucesivas aproximaciones, a un todo con mayor diferenciación. En función de esto, el docente va a proponer y organizar series de situaciones didácticas que plantearán obstáculos, que pondrán en cuestión concepciones previas, de manera tal que se vaya haciendo posible que estas concepciones se acerquen progresivamente a la naturaleza del saber científico o socialmente constituido.

Las partes de las secuencias:

Propósitos

Objetivos

Contenidos

Saberes previos necesarios

Actividades (incluye la gestión de la clase)

Recursos

Evaluación

Evaluación final

Secuenciación de contenidos

Consigna 1:

• Realicen una revisión de los contenidos de 2° y 5° año contemplados en el eje: “Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios”, en los Cuadernos para el aula.
• Organicen un cuadro comparativo de los saberes que propicia dicho eje en estos dos momentos de la escolaridad.

Consigna 2:

Para tener en cuenta: Criterios generales según Luis del Carmen

a)  Las características evolutivas de los alumnos de los niños a los que están dirigidos los contenidos a enseñar.

b) Atender a los conocimientos previos relacionados con los contenidos

c) El grado de relación que se desea establecer entre  contenidos de las distintas secuencias.

d)  La utilización de ideas-eje o contenido organizador con el que se va a estructurar la secuencia de contenidos.

e)  La organización de los contenidos como respuesta a grandes preguntas clave con la que se estructurará la secuencia.  

f)  La aplicación  de una secuencia elaborativa (epitome)

g)  La integración y un tratamiento equilibrado de los distintos contenidos,

h)  La revisión y reelaboración de la secuencia a partir de los resultados de la puesta en práctica en el aula

• Reflexionen acerca de los criterios planteados por Luis del Carmen.
• Busquen en los cuadernos para el aula los ejes que corresponden a los contenidos a enseñar en 3° año y tengan en cuenta lo siguiente:
• Piensen en el grado de relación que se podría establecer entre algunos contenidos de los ejes (Vinculaciones posibles entre los conceptos)
• Atendiendo a las características evolutivas de lxs niñxs a los que están dirigidos los contenidos a enseñar, si se plantea enseñar “Los días y las noches de la luna” ¿Qué relevancia tendría asegurarse que lxs niñxs tienen en claro los conceptos de “sombra, cuerpos opacos, translucidos y transparentes” y otros vinculados con la luz y los materiales?
• Si se tiene en cuenta la organización de los contenidos como respuesta a grandes preguntas claves  con la que se estructurara la secuencia ¿qué preguntas podrían formular para el eje Seres vivos: diversidad, unidad, interacciones y cambios?

Consigna de trabajo 3:

A tener en cuenta:

• Buscar una secuencia didáctica de Ciencias Naturales desarrollada en el sitio Educar* y analizarla en función de los criterios mencionados, a saber:
• Enseñanza restringida a contenidos conceptuales o incorporación de otros modos de conocer (procedimientos y actitudes).
• Uso de conceptos estructurarte
• Enseñanza exclusiva de contenidos científicos o inclusión de saberes acerca de la ciencia.
• Incorporación del enfoque CTS.
• Inclusión de contenidos de historia de la ciencia.
• Utilización de progresiones conceptuales.
• Selección de contenidos  áreales o disciplinares
• Realicen un análisis crítico de la secuencia seleccionada e indiquen que criterios tendrían en cuenta para complementarla. Fundamentes su propuesta.

• Si se van a enseñar con el mismo énfasis los  contenidos conceptuales y los distintos modos de conocer (entendidos como los procedimientos y las actitudes que pueden transformar el conocimiento cotidiano en conocimiento científico escolar)
• si se estructuran los contenidos a partir de metaconceptos o conceptos estructurantes del conocimiento
•  Si  sólo se enseñan “contenidos de ciencia” (conceptos, leyes, teorías) o se van a incorporar “contenidos acerca de la ciencia” (considerando la naturaleza de la ciencia).
• Si se atienden las relaciones entre la Ciencia y la Tecnología en la Sociedad actual (CTS)
• Si se analiza progresivamente la construcción histórica de las ideas o teorías científicas
• Si se consideran las ideas básicas que los alumnos tienen sobre Ciencias Naturales para la formulación de hipótesis de progresión
• Si se busca  integrar las distintas áreas del conocimiento científico (ciencia integrada) o se las va a trabajar como Ciencias Naturales separadas

La secuencia didáctica que seleccionamos es “las adaptaciones de los organismos al ambiente”. Dicha secuencia didáctica presenta distintas estrategias de adaptación que los animales desarrollan para sobrevivir en el clima extremo que caracteriza los polos de nuestro planeta. Partiendo del ejemplo del oso polar y el pingüino emperador, se presentan actividades para comprender cómo este bioma afecta a sus habitantes.

Teniendo en cuenta los criterios característicos de la enseñanza de las ciencias se puede identificar que esta secuencia incorpora con intensidad los tres contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) ya que los alumnos partiendo de la explicación de las actividades que realizan los animales para sobrevivir en un clima extremo (ejemplo del oso polar y del pingüino emperador), la observación de videos y la formulación de preguntas guías (¿Qué desafíos presenta este medio para los seres vivos?) podrán  analizar e interpretar la información presentada y poner en juego sus ideas básicas  sobre las adaptaciones de los animales (osos polares y pingüino emperador) realizando hipótesis iníciales que darán lugar a la discusión, al debate y al respeto por las opiniones ajenas para  llegar a una puesta en común que beneficiara la construcción y el aprendizaje de conceptos, como por ejemplo, que los animales desarrollan distintas estrategias de adaptación para sobrevivir en un clima determinado.

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