Secuencia Didactica

Mi nombre

Contenidos:

• Función social y significación personal de la lengua escrita.

• Portadores de textos: identificación y usos.

Objetivo:

• Lograr que progresen en su desempeño como lectores y escritores.

Actividades:

1. Conocer los nombres de todos

Se presenta primero la docente, dice su nombre y lo escribe en el pizarrón con letras mayúscula.

Preguntar el nombre a cada uno y a medida que lo dicen, lo escribe en un cartel delante de los chicos, mientras pronunciar lentamente cada letra que escribe, alargando los sonidos.

Escribe con letras mayúsculas de imprenta.

A continuación, entregar a cada niña y niño el cartel con su nombre y les pide que repasen las letras con color. Finalmente las pegan en una cartelera o friso. Allí la docente escribe un título acordado por todos

En el cuaderno

• Entregar a cada alumno una tarjetita para escribir su nombre y pegarlo en el cuaderno.

2. Explorar los útiles escolares

Explicarles todo esto al niño y a la niña, conversar con ellos, darles la oportunidad de que todos y cada uno los explore, prueben, pregunten, porque muchos chicos tuvieron experiencias previas y ricas con estos materiales de nuestra cultura escrita en el nivel inicial o en sus casas, pero otros no las tuvieron o fueron escasas.

Luego se les entrega a cada niño /a una etiqueta con su nombre escrito en letra mayúscula de imprenta y se les pide que las peguen en la tapa del cuaderno. Por medio de dibujos en el pizarrón se les puede indicar dónde pegarlas, si arriba y en el centro, o en el ángulo superior derecho. El o la docente recorre las mesitas para orientar a los niños y niñas en la tarea. A continuación, les pide que repasen las letras de su nombre con color.

Luego, la docente escribe el título MIS ÚTILES en el pizarrón. A medida que escribe, al igual que cada vez que lo hace delante de toda la clase, marca la orientación de la escritura (comienzo a la izquierda y arriba y avanzo hacia la derecha) y pronuncia cada letra, alargándolas (MMM IIIII SSSS UUUU LLLL EEE SSS) o repitiéndolas cuando no pueden alargarse (T-T-T-T). Cuando termina de escribir este título, vuelve a leerlo, lentamente, mientras señala con el dedo cada letra a medida que lee. También vuelve a marcar la orientación de la escritura, desde dónde se comienza a leer y el espacio mayor que hay entre las dos palabras, para, precisamente separar palabras.

En el cuaderno

• El docente entrega una fotocopia con distintos útiles escolares dibujados (3 ó 4) entre otros objetos que no lo son. Por ejemplo: reloj – manzana – lápiz – goma – flor – sacapuntas – cuaderno, con la consigna de que pinten los útiles. Luego les pide que, como puedan, escriban el nombre de cada útil escolar debajo de cada uno.

• Leo y releo mi nombre. Luego lo escribo en la carátula de mi cuaderno.

3. Lectura de una historieta

La docente les comenta a los chicos que van a leer la historieta.

Reparte una copia a cada chico. Les pide entonces que observen detenidamente cada uno de los cuadritos, que digan qué ven, quién está en cada uno, qué está haciendo, qué expresión tiene el rostro del nene, qué problema creen que tiene.

MI LÁPIZ

A continuación, les dice que el título de esta historieta es MI LÁPIZ y les pide que lo señalen: ¿Dónde está escrito el título del texto? Lo lee, mientras señala cada palabra con el dedo. Luego dice que este título tiene dos palabras: MI (la señala) y LÁPIZ (la señala mientras la lee). Luego pregunta: ¿Cómo nos damos cuenta de que este título tiene dos palabras?¿Dónde dice "lápiz"? ¿Y "mi"?

Una vez señaladas ambas palabras, el docente la analiza con los chicos:

• La palabra MI (mientras la pronuncia lentamente, señala cada una de las letras) comienza con la letra MMMMM. Miren los carteles con sus nombres y levanten los carteles que comienzan con la letra MMMM. ¿Qué otras palabras comienzan con MMM? ¿Quién pasa a escribir esta letra en el pizarrón?

• ¿Qué letra suena después? MIIIIII ¿Alguno de sus nombres comienza con III? ¿Conocen otras palabras que comiencen con III? ¿Quién escribe III en el pizarrón?

Y sigue igual con las letras de la palabra LÁPIZ, hasta que queden escritas las dos palabras en el pizarrón.

Luego les pide a los niños que señalen la palabra más cortita. ¿Cuántas letras tiene? ¿Qué dice aquí? (señala LÁPIZ) ¿Con qué letra comienza? ¿Cuántas letras tiene?

A continuación comienza la lectura del texto, cuadrito por cuadrito. Les muestra por cuál cuadrito comenzará a leer y les dice que comenzará a leer por el cuadrito que está arriba y a la izquierda. A medida que avanza, les señala por cuál continúa la lectura. Mientras lee, el docente mantiene las fotocopias de frente a los chicos.

El docente lee la historieta completa en voz alta, con expresividad. Mientras lee, recorre con el dedo cada renglón, de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, para que los chicos vayan comprendiendo o afianzando su conocimiento sobre la direccionalidad de la escritura.

Al finalizar la lectura, dialogan sobre lo leído a partir de preguntas: ¿Quién es el personaje de este cuento? ¿Cómo se llamará? ¿Dónde aparece este dato? ¿Qué problema el personaje?

Les dice que volverá a leer el primer cuadrito y luego de hacerlo les pregunta: Aquí dice: ¡Le tengo una cosa a mi lápiz! ¿Qué significa "tenerle cosa" al lápiz? Y ustedes, ¿le "tienen cosa" al lápiz? ¿Por qué? ¿Qué hace el nene cuando se enoja con su lápiz? Y ustedes, ¿se enojan con su lápiz? ¿Qué hacen cuando se enojan?

Luego propone leerles de nuevo la historieta, mientras ellos van mirando los cuadritos siguiendo la lectura.

Finalmente, la docente borra el pizarrón y escribe: LEÍMOS LA HISTORIETA: MI LÁPIZ.

Antes de comenzar a escribir, les dice en qué dirección lo hará: empezará a hacerlo desde la izquierda hacia la derecha y desde arriba hacia abajo. A medida que escribe, pronuncia cada letra alargando o repitiendo los sonidos. Cuando termina de escribir, vuelve a leer, lentamente, señalando cada letra con el dedo y haciendo una pequeña pausa al terminar cada palabra. Lee una vez más, con menor lentitud y señalando con el dedo cada palabra que pronuncia. Luego pregunta:

- ¿Cuántas palabras tiene este título? Los ayuda, volviendo a leer, señalando con el dedo cada palabra y sumando con los dedos.

En el cuaderno

Copio del pizarrón: LEÍMOS LA HISTORIETA: MI LÁPIZ

Busco y repaso LÁPIZ con color.

Pego la historieta.

Antes de que comiencen a escribir, la docente recordará en todas las oportunidades de uso del cuaderno por dónde se empieza a escribir; los niños y las niñas colocan sus dedos en el renglón que corresponda y el /la docente revisa si se han ubicado correctamente antes de empezar.

Tarea para la casa

Le cuento a algún familiar qué leímos y qué hicimos. Cuento la historia que leímos.

4. Lectura global del nombre propio

Antes de que los chicos lleguen, la docente prepara las mesas de la siguiente manera. Coloca en cada una (la misma en que cada grupo de chicos se sentó durante los días anteriores) los tres o cuatro carteles correspondientes a los nombres de los chicos que habitualmente ocupan esa mesita. Pero en cada mesa cambia el lugar en que cada uno se sentaba habitualmente, de manera que tengan que buscar su nuevo lugar o silla (dentro de una misma mesita) orientándose por el cartel.

Antes de que los chicos entren al aula, el o la docente le entrega a cada uno otro cartel con su nombre, idéntico al que colocó en la mesita (mismo tamaño, forma y color, y escrito en letras mayúsculas de imprenta) y les dice que deberán sentarse en la misma mesita que el día anterior, pero en otro lugar. Para saber qué silla ocuparán ese día, deberán reconocer dónde está el cartel con su nombre. Si lo necesitan, pueden ayudarse con el cartel que tienen en la mano. Orientados por el /la docente, los chicos de cada mesa verifican si todos están sentados en el lugar indicado por el cartel.

En el cuaderno

Me dibujo y escribo mi nombre.

5. Presentación del proyecto a los niños y las niñas

El

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