TRABAJO FINAL PRACTICA DOCENTE II INFORME DE AYUDANTIA

TRABAJO FINAL

PRACTICA DOCENTE II

INFORME DE AYUDANTIA

ALUMNA: Barrientos Karen

PROFESORAS: Claudia Torres, Zulma Cabrera

CARRERA: Profesorado de Educación Especial con Orientación en Discapacidad Intelectual.

SEDE: Sarmiento.

INTRODUCCION              _______________                                                                     Pág.3

HIPOTESIS                      _______________                                                                       Pág.4  

MARCO TEÓRICO      _________________                                                                      Pág.5

DESARROLLO        _________________                                                                           Pág.6

APRESIACION PERSONAL _____________                                                                     Pág.7

ANEXO                            ___________                                                                             Págs.8-16

BIBLIOGRAFIA                 _____________                                                                        Pág.17

INTRODUCCIÓN

En el siguiente informe, presentaré mi práctica profesional teniendo en cuenta la relación que se genera entre la docente (MAI) y los alumnos  que tenía a su cargo, partiendo de mis observaciones realizadas en el Centro de Integración N°558, en la escuela número 82 “Juan María Gutierrez”, junto a la Maestra integradora Analia Yáñez, la cual tenía a su cargo a 4 niños integrados, entendiéndose por integración a la estrategia educativa que hace posible la inclusión de muchas sujetos con discapacidad en la escuela común. Aquí el sistema permanece intacto, mientras que el estudiante tiene la tarea de adaptase con el acompañamiento de quienes los asisten y/o educan.

En primer grado “c”, se trabajaba con dos alumnos. El primero, Luciano, posee predisposición para trabajar, sin embargo se distrae fácilmente y tiene problemas de conducta.

Josefina, trabaja solo secuenciadamente y espera siempre la aprobación.

En primer grado “a”, se trabaja con Diego, quien posee poca predisposición para trabajar, y requiere siempre de una atención personalizada.

En tercer grado se encuentra Celina, la cual posee dificultades, específicamente en el área de matemáticas, se distrae fácilmente, necesita atención constante y tiene dificultar para razonar y pensar.

Para ello fundamentare en mi desarrollo que se entiende por Vinculo desde la teoría de Pichón Rivieri  ,y dos conceptos que considero importantes a saber  ,el concepto de transferencia y contra tranferencia,lo relacionare con las apreciaciones que pude hacer de la relación entre la MAI y sus alumnos.

Tema Elegido: RELACION DOCENTE-ALUMNO.

HIPOTESIS

A través de mis observaciones, pude observar que la relación de la docente con los alumnos era muy fluida, tenían buena comunicación, y buen trato, pero en un caso particular, el vínculo trascendía lo educativo. Pude notar que con el niño de primer grado Luciano había cierta diferencia en relación a los demás, se notaba afecto por parte de los dos tanto de la docente como del alumno, en ciertos aspectos comunicacionales, con el trato, había flexibilidad en algunas actitudes por parte de la docente, mayor paciencia, se demostraba mayor afinidad de lo debido y se notaba la diferencia en cuanto a los demás.

Desde mi postura, como futura docente creo que no es profesional hacer esta diferenciación, ya que los demás alumnos pueden sentirse de alguna manera excluidos, por esta diferenciación, aunque entiendo que a veces algunas relaciones que trascienden lo educativo se hacen inevitables, ya que uno como docente convive con el alumno en el ámbito escolar, y se puede conocer al sujeto en su singularidad, generando un vinculo que se hace casi imposible de no establecer.

Creo que se debe tener cierta cautela a la hora de relacionarnos con nuestros alumnos y no involucrarnos  con su vida personal, mas allá de lo educativo.

MARCO TEÓRICO

Desde  el material bibliográfico, siguiendo a un psicólogo chileno Álvaro Carrasco, considero pertinente destacar algunos aspectos de sus escritos, en los cuales habla de la dimensión emocional que se genera entre docente-alumno, este autor afirma que es importante reconocer que en el proceso de enseñanza-aprendizaje no solo entran en juego los conocimientos pedagógicos del profesor, los recursos y las condiciones materiales, sino también el vinculo que se establece entre aprendices y maestros.

Señala que existen dos conceptos claves en cuanto al tema señalado:

Transferencia: es aquella proyección que hace el alumno sobre el profesor, de los sentimientos del aprendiz para con alguna figura de importancia personal. Es muy común que los alumnos depositen en el profesor sentimientos que hayan tendido con otras figuras de autoridad, por ejemplo con sus padres.

Contra-transferencia: Muchas veces ciertos alumnos generan simpatía en el profesor, quizá porque le recuerda a el mismo cuando era joven, porque se lo relaciona con un amigo, un pariente o hijo.

Cuando la contra- transferencia se genera de manera positiva puede predisponer al profesor a dar inconscientemente un trato especial hacia ese alumno.

Para el alumno puede ser esta una situación favorable y conveniente pero injusta hacia los demás alumnos.

Considero indispensable agregar  el concepto de vínculo, para poder complementar la teoría señalada con anterioridad y así poder darle una adecuada fundamentación a la relación que se establece entre el docente y alumno.

Pichón Rivieri define al VÍNCULO como la manera particular en que un sujeto se conecta con otro, creando una estructura que es particular para cada caso y para cada momento.

Se puede definir entonces como una relación particular con un objeto/sujeto. De esta relación resulta una conducta que tiende a repetirse tanto en la relación interna como en la externa, y que en algunos casos genera un circuito de retroalimentación tanto del sujeto como del objeto.

DESARROLLO

Desde mi experiencia, pude notar que la docente trabaja en forma personalizada con sus alumnos, lleva un registro de cada uno de ellos, y elabora la planificación de la clase en conjunto con las docentes de cada grado.

En cuanto a la atención que recibe cada niño de su parte, puedo apreciar que existe cierto grado de diferenciación y afinidad hacia uno de los alumnos en particular, como por ejemplo:

En un día común de clase , al momento de ingresar al aula por lo general se ingresaba primero al salón donde se encontraba el alumno sobre el cual la docente tenia preferencia, o en la jornada de se pasaba más tiempo en esa sala.

Al ingresar se saludaba con un beso y un abrazo al niño en cuestión, mientras que a la otra niña adaptada se la saludaba de igual manera que al resto de todos los compañeros.

Luego al iniciar la clase el niño se tomaba su tiempo para realizar las actividades propuestas por la docente, e incluso a veces no atendía a las consignas y se dedicaba solo a jugar.

Al finalizar la clase por lo general la MAI, lo premiaba con alguna golosina si realizaba las tareas correspondientes.

Todo esto me lleva a afirmar que existe un vinculo que trasciende lo educativo entre la docente y el alumno, ya que no era solo por parte de la MAI que esto se hacía posible, el niño también demostraba cariño hacia ella e incluso la esperaba todos los dia y cuando llegaba  salía corriendo a saludarla .

Teniendo en cuenta la teoría anteriormente explicada ,puedo decir que aquí tenemos transferencia y contra transferencia ,ya que se genera, quizá de forma inconsciente un trato especial hacia el alumno.

Y en cuanto al vinculo que se genera entre ellos puedo decir que es reciproco entre ambos, ya que se genero una relación particular.

APRECIACIÓN PERSONAL

Me parece importante tomar esta temática de la relación DOCENTE –ALUMNO  y poder relacionarla con mi práctica, ya que personalmente considero uno de los desafíos más importantes como futura docente el “no”  involucrarnos sentimental o emocionalmente con nuestros alumnos.

Creo que es un trabajo que conlleva tiempo y práctica principalmente.

 Considero que a lo largo de nuestra profesión nos encontraremos con casos particulares y es importante saber hasta dónde poner en manifiesto nuestra subjetividad personal.

Con esto no estoy afirmando que no debe haber relación con nuestros alumnos, sino saber hasta dónde llegar y de qué manera intervenir.

ANEXO

DIA  1 11/7/2014

Tercer grado

CELINA: Dificultades en área de matemática

                Se distrae fácilmente.

                Necesita atención personalizada.

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