Proyecto alfabetizacion institucional

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“La alfabetización no es un juego de palabras, sino la conciencia reflexiva de la cultura, la reconstrucción crítica del mundo humano, la apertura de nuevos caminos, el proyecto histórico de un mundo común, el coraje de decir su palabra”                                                                                                                                                                                           Paulo Freire

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL:

         El C.E.R N°463 “Colonia San Gabino” se encuentra ubicado en la zona rural de Pozo Borrado, departamento 9 de Julio, en la provincia de Santa Fe. Dicha institución cuenta con una matricula de 7 (siete) alumnos, dos de nivel inicial (sala de cuatro y cinco años), aún no alfabetizados; dos alumnos de primer grado en proceso de alfabetización; dos alumnas de cuarto grado y una de sexto, alfabetizadas. En el actual ciclo lectivo 2023 los alumnos transcurren normalmente en forma presencial, no pudiendo llegar a la institución los días de lluvia ya que recorren varios kilómetros de caminos de tierra, en estos días la docente se encarga de enviarles actividades; también cuentan con un cuadernillo para trabajar en sus casas.

FUNDAMENTACION:

        La alfabetización es un derecho humano y constituye la base de todo aprendizaje. Es un proceso complejo que ha sido redefinido a lo largo del último siglo tratando de incorporar al ritmo de los avances tecnológicos, aquellos conocimientos que caracterizan a la persona alfabetizada.

La concepción de la alfabetización como apropiación y recreación de la cultura escrita implica que, desde el comienzo de la escolaridad, la escuela debe permitir el acceso a los saberes propios de los distintos campos del conocimiento para conservarlos, compartirlos y transmitirlos, ya que todos contribuyen con el proceso alfabetizador y que, a su vez contribuirá con el aprendizaje en todos los campos del saber.

En un sentido amplio significa reconocer que, junto con el dominio de la lectura y la escritura, hay una diversidad de conocimientos y de procedimientos, y un conjunto de actitudes y valores que nos permiten comprender nuestro mundo y actuar en consecuencia. Por otra parte, se requiere un nivel mínimo de conocimientos y habilidades generales socialmente compartidas, no solo para contribuir al desarrollo de todos los niños a nivel individual sino también a su formación social.

Este aprendizaje puede comenzar antes del ingreso escolar y puede continuar más allá de los límites de la educación formal; así visto se trata de un proceso vital y asistemático ya que las personas van adquiriendo nuevos conocimientos a través de la lectura y la escritura según sus necesidades y circunstancias. Sin embargo, para que el aprendizaje, a partir de la lectura escrita sea una acción continua en la vida de las personas, es preciso que la alfabetización escolar construya cimientos sólidos. Ante este gran desafío, la escuela ha de proponer contenidos y formas de hacer, de modo de cuidadosamente secuenciado en el tiempo, precisamente articulado y sistematizado.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES:

Primer Ciclo.

[pic 4] Disfrutar y acceder a diversos tipos de textos literarios y de otros géneros.

[pic 5] Comprender textos por medio de la participación asidua en ricas y variadas situaciones de lectura y escritura.

[pic 6] Explorar y descubrir los propósitos comunicativos de los diferentes textos, iniciándolos e incentivándolos a hacer uso de la escritura y la oralidad con un propósito comunicativo.

[pic 7] Reconocer las distintas unidades de escritura convencional: letras, palabras, oraciones y párrafos.

[pic 8] Ampliar el vocabulario.

[pic 9] Participar en espacios de interacción y reflexión donde se favorezca la afectividad, se respeten las individualidades y fortalezca la identidad cultural.

Segundo Ciclo.

[pic 10] Confiar en sus posibilidades de expresión oral y escrita.

[pic 11] Participar en diversas situaciones de escucha y producción oral, empleando los conocimientos lingüísticos aprendidos.

[pic 12] Leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa, por indicación del docente y por sugerencia de otros lectores.

[pic 13] Considerar la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la ampliación del universo cultural.

[pic 14] Escribir textos atendiendo al proceso de producción de los mismos teniendo en cuenta el propósito comunicativo.

[pic 15] Reflexionar sistemáticamente acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.

[pic 16] Incrementar y estructurar el vocabulario a partir de las situaciones de compresión de textos orales y escritos.

Enfoque pedagógico

Este proyecto se enmarca en el modelo cultural, sistémico y equilibrado basado en evidencia científica, entendiendo a la literatura como parte fundante del proceso alfabetizador, el cual se inicia a partir del abordaje de todos los modos de leer, para luego incorporar progresivamente, el pasaje a la escritura, desde una construcción metodológica.

Respecto a la alfabetización avanzada, la propuesta se orienta a desarrollar en los niños la capacidad de comprensión y producción de textos escritos en todos los espacios curriculares a través de metodologías que favorezcan el aprovechamiento intensivo de los textos de estudio.

Atendiendo a este enfoque se estructura la enseñanza en tres bloques:

Bloque global  

En este se involucran los procesos de comprensión amplios y orales, lectura global, conversaciones sobre la lectura. Con aportes de información a cargo del docente, donde se trabaja la oralidad y la conversación en torno al texto seleccionado, la renarración, recitación, el trabajo en voz alta, las palabras desconocidas. Este primer acceso al texto literario puede estar acompañado de imágenes, títeres, dramatizaciones. Esto brinda el conocimiento contextual cultural necesario para luego aprender a leerlo y escribir sobre él.

Bloque analítico

Supone el trabajo focalizado en los procesos de segmentación de las unidades del sistema de la lengua escrita presentes en los textos: párrafos, oraciones, frases, palabras, partes de palabras.

Se inicia el trabajo con el texto escrito, sus frases, sus palabras; se marcan las palabras en el texto y se cuentan sus letras, se comparan entre las más largas y las más cortas; se clasifican palabras según diferentes marcadores gráficos, con tile y sin tilde, con las mismas letras, con letras diferentes; se arman y desarman palabras con letras móviles, se cambian letras de lugar y se observan si cambia el significado de las palabras; se  leen palabras entre distractores y se observan frases.

Bloque sintético

Las propuestas se focalizan en la producción de la escritura a partir de las unidades de la lengua escrita aprendidas a través de los textos. En este bloque se habilita a los alumnos a producir palabras, oraciones y textos sencillos con significado y sentido. Las actividades que se proponen son:  copiar frases y palabras, completar palabras, revisar la concordancia, formar nuevas palabras, leer palabras en voz alta.

ESTRATEGIAS:

• Diálogo y exposición.
• Análisis y debate.
• Selección de textos de interés para los alumnos.
• Brindar sentido a la lectoescritura mediante la contextualización.
• Manipulacio0n de material concreto.
• Indagación de conocimientos previos.
• Presentación de situaciones problemáticas.
• Secuenciación de actividades.
• Narración oral y escrita.
• Intercambio de opiniones.

Cursos de acción implementados:

En la implementación del proyecto alfabetizador el docente se postula como facilitador y planificador del aprendizaje, acompañando, estimulando, guiando, observando y evaluando las diferentes situaciones de aprendizaje.

El docente es el mediador experto que enseña el conocimiento de rasgos, recursos y estrategias de la narración, para ser comunicado y compartido con los compañeros de lectura, hecho de manera inteligente y sostenida a través de lecturas compartidas que harán ver a sus alumnos las características genéricas y el uso de recursos en la narrativa. Por lo tanto, los contenidos deben contribuir a afianzar el conocimiento de la estructura canónica o clásica del género y a posibilitar la reproducción y la producción de narrativas por parte de alumnos y alumnas.

Deben proponer un trabajo sostenido de comprensión lectora aplicadas a variados textos que desarrollen contenidos de los diferentes campos del conocimiento. Dicho trabajo ha de posibilitar que los alumnos y alumnas se apropien de las estrategias de lectura que tienen que desarrollar para la interpretación de consignas o preguntas que se formulen.

Para ello, el docente planifica secuencias de plurigrado en el cual se desarrollan los tres bloques, en el mismo se trabaja un texto en común para todos y luego se desglosa una secuenciación de actividades y contenidos en modo complejizados de acuerdo al nivel de los alumnos.

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