Como se da la Metodologia y practica docente
Enviado por Hector Sanchez • 7 de Noviembre de 2017 • Documentos de Investigación • 2.789 Palabras (12 Páginas) • 846 Visitas
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UNIDAD UPN 304 ORIZABA VER.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94
METODOLOGÍA DIDACTICA Y PRÁCTICA DOCENTE EN PREESCOLAR
CURSO DE TERCER SEMESTRE
ELABORADORES:
Mtra. María Esther Bocarando Urbano
Lic. María Teresa Martínez Morales
Mtro. Hugo Luis Bandala Rivera
Julio 2017
FUNDAMENTACIÓN
La formación de los cuadros profesionales de la educación requiere nuevas características con respecto a la implementación de la reforma educativa implementada en nuestro país por tal razón las adecuaciones curriculares establecidas en el plan de estudios de la licenciatura en educación estable que el propósito de esta es que el licenciado en Educación demuestre activamente una formación estratégica en el campo educativo, caracterizada por la innovación, la calidad y la pertinencia social, a fin de que puedan desarrollarse personal y profesionalmente, con el consecuente impacto en la formación de los alumnos de educación básica, en un entorno global en el que las prácticas de construcción y uso de conocimiento son claves en el desarrollo de individuos y sociedades.
Por lo tanto es necesario formar un profesional de la educación que cuente con elementos teóricos, metodológicos y disciplinares para el ejercicio critico de una práctica educativa acorde al modelo de educación basado en competencias; así como una visión que le permita innovar su práctica educativa conforme a los retos que se vaya enfrentando.
Ante esto el objetivo general de la licenciatura en educación plan ‘94 implica que para los egresados de bachillerato es conveniente formar un profesional de la educación cuyas competencias le permitan desempeñarse con eficiencia y calidad en los ámbitos del campo de la educación: 1) la docencia, 2) la gestión y 3) la investigación educativa.
El curso de Metodología Didáctica y práctica docente en preescolar está inserto en el tercer semestre y tiene como fundamentación las competencias según Perrenoud visto desde el quehacer docente donde es vital reflexionar los siguientes aspectos: a) Dimensiones de la práctica docente, b) Contexto, c) Sujetos, d) Normatividad y valores, y e) Ambientes de aprendizaje y Estrategias didácticas.
Estos aspectos subyacen a la metodología de la práctica docente en la educación básica, partiendo de las bases propias que se centran en preescolar.
Las competencias que se esperan contribuir durante en este curso y retomando las competencias del futuro licenciado en educación son: Será un profesional de la educación que sustente y promueva una práctica educativa con base en características socioculturales y necesidades e intereses de los alumnos en el nivel que se desempeñe. Así como Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y étnica del país como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estará presente en las situaciones en las que realice su trabajo.
Las COMPETENCIAS ESPECÍFICAS que se esperan lograr en el desarrollo de este curso son:
- Contará con elementos teórico-metodológicos para analizar y proponer acciones concretas para la práctica educativa y la investigación social, utilizando los recursos tecnológicos apropiados.
- Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.
TEMAS Y SUBTEMAS
1.- LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR EN EL MARCO DE LA RIEB 2011
1.1 PROPUESTA CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
1.2 ORIENTACIONES Y ESTRUCTURA CURRICULAR
2.- LA SITUACIÓN DIDÁCTICA
2.1.- EL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS
2.2.- SITUACIONES DE APRENDIZAJE
2.3.- SECUENCIAS DIDÁCTICAS
2.4.- ESTRATEGIAS DE TRABAJO Y EVALUACIÓN PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES
3.- LA PLANEACIÓN EN EL NIVEL PREESCOLAR
3.1 PLANEACIÓN DE ACUERDO CON LA PROPUESTA CURRICULAR DE EDUCACIÓN BÁSICA.
3.2 CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS QUE CONFORMAN UN PROYECTO DE TRABAJO DOCENTE.
3.3 LOS PROCESOS DE DESARROLLO EN LOS ALUMNOS.
CRONOGRAMA
PROGRAMA ACADÉMICO: | |||||
SEMESTRE: Agosto- Diciembre 2017 | |||||
No. DE CLASES AL SEMESTRE: | GRUPO: | ||||
PROFESOR: | PERIODO ESCOLAR: | ||||
COMPETENCIA PARTICULAR: | |||||
Sesión/ Fecha | TEMAS –SUBTEMAS | ACTIVIDADESPEDAGÓGICO–DIDÁCTICAS ÁULICAS | PRODUCTO A ENTREGAR EN LA SESIÓN | EVALUACIÓN | FUENTES DE INFORMACIÓN |
1ª. Sesión 19 de agosto/17 | ENCUADRE
| El asesor dará a conocer el programa de la materia. | Cuestionario de expectativas. | Diagnóstico de expectativas:
| Programación |
2ª. Sesión 26 de agosto/17 | 1.- LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR EN EL MARCO DE LA RIEB 2011 1.1 PROPUESTA CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR | A través de la exposición por equipos establecer las características y postulados principales del plan de estudios. | Resumen sobre el plan de estudios así como el acuerdo 592 | Ideas principales en el resumen | SEP (2011). Plan de estudios Educación Básica. México: Recuperado en https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/20177/Plan_de_Estudios_2011_f.pdf SEP Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación en la Educación Básica. México: recuperado en https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/9721849d-666e-48b7-8433-0eec1247f1ab/a592.pdf |
3ª. Sesión 2 Septiembre/17 | 1.- LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR EN EL MARCO DE LA RIEB 2011 1.1 PROPUESTA CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR | Análisis de los contenidos y contrastar con la realidad en los preescolares de la región. | Reporte de lectura según los autores. Escrito sobre lo que observa en el preescolar. | Vinculación de los contenidos del autor con la realidad. | Franklin Barry M. y Carla C. Johnson (2007) El conflicto sobre la educación adaptada a la vida. Revista de currículum y formación del profesorado. España: Universidad de Granada. Recuperado de http://www.ugr.es/local/recfpro/rev113ART2.pdf Jonnaert Philippe, Johanne Barrette, Doménico Masciotra y Mane Yaya (2008). La competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente en Revista de curriculum y formación del profesorado. Recuperado en http://www.redalyc.org/pdf/567/56712875004.pdf |
4ª. Sesión 9 Septiembre/17 | 1.- LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR EN EL MARCO DE LA RIEB 2011 1.2 ORIENTACIONES Y ESTRUCTURA CURRICULAR | Por equipos asignados previamente analizar el papel de las competencias según el curriculum y el papel de educador en nuestro país destacando elementos centrales en el cuadro sinóptico. | Cuadro sinóptico sobre los fundamentos de la Reforma Integral de Educación Básica y elementos del programa de estudio de preescolar que van a trabajar. | Fundamentos del Plan | Tardif Jacques (2008). Desarrollo de un programa por competencias: De la intención a su implementación. Revista de curriculum y formación del profesorado. Recuperado en https://www.ugr.es/~recfpro/rev123ART2.pdf Sánchez Regalado N. Patricia (2012). El currículo de la educación básica en México: un proyecto educativo flexible para la atención a la diversidad y el fortalecimiento de la sociedad democrática. REICE. Recuperado en http://www.redalyc.org/pdf/551/55124841011.pdf |
5ª. Sesión 23 Septiembre/17 | 1.- LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR EN EL MARCO DE LA RIEB 2011 1.2 ORIENTACIONES Y ESTRUCTURA CURRICULAR | A través de una lluvia de ideas realizar un análisis sobre la relevancia del nivel preescolar. | Escrito sobre el plan de estudios en preescolar y su estilo docente. | Ideas del plan y la relevancia de preescolar. | Martínez Ascensión Brenda Itzel Martha Alejandra Navarro Camacho (2012) La importancia de la educación preescolar. México. En Word |
6ª. Sesión 30 Septiembre/17 | 2.- LA SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.1.- EL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS | Leer el texto de Laura Frade y analizar las características del enfoque basado en competencias. Analizar el texto de Sergio Tobón páginas 1-25 y definir qué es una competencia, identificar los componentes de una competencia y explicar el rol del docente en este enfoque. | Escrito de la importancia del enfoque basado en competencias y el rol del docente. Cuadro de características del enfoque basado en competencias. Componentes de una competencia | Participación Cuadro de características Escrito | -Frade, L. (2009). Desarrollo de competencias en Educación Básica. -Tobón,S., Pimienta,J. y García J.A (2010). El modelo de competencias: cambios en la didáctica y la evaluación |
7ª. Sesión 7 Octubre/17 | 2.- LA SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.2.- SITUACIONES DE APRENDIZAJE | Consultar la bibliografía complementaria y caracterizar cada una de las situaciones de aprendizaje que plantea el Programa de Preescolar en el apartado de situaciones de aprendizaje. Pp. 171-178 | Cuadro de características de las situaciones de aprendizaje: Proyectos Secuencias didácticas Talleres
| Participación Investigación Cuadro de características | -Secretaría de Educación Pública (2011). Programa de estudio 2011.Guía para la educadora. IV.- Situaciones de aprendizaje. |
8ª. Sesión 14 Octubre/17 | 2.- LA SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.3.- SECUENCIAS DIDÁCTICAS | Conocer la estructura y las etapas de construcción de una secuencia didáctica. Con base en una secuencia didáctica investigada, comparar su estructura. Identificar los tipos de actividades que integra a una secuencia didáctica | Elaborar un organizador gráfico de la estructura de la secuencia didáctica. Ejercicio de comparación de diversas s
| Organizador gráfico Elaboración conjunta Participación de preguntas y respuestas de los videos analizados | -Tobón, S., Pimienta ,J. y García J.A (2010). Secuencias didácticas: metodología general de aprendizaje y evaluación. Capítulo III -Díaz Barriga, A. Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. -Videos sobre el tema |
9ª. Sesión 21 Octubre/17 | 2.- LA SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.4.- ESTRATEGIAS DE TRABAJO Y EVALUACIÓN PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES | Elaborar una presentación Power Point de la evaluación por competencias considerando: Características Principios Tipos de evaluación Instrumentos de evaluación utilizados en el nivel Preescolar El papel del docente | Plantear preguntas de análisis con base al modelo de evaluación por competencias Investigación sobre instrumentos de evaluación planteados en el Programa de Preescolar Análisis de videos | Exposición ante el grupo Presentación de Power Point Participación de preguntas y respuestas de los videos analizados Diseño e investigación de Instrumentos de evaluación
| - Obaya, A. y Ponce Pérez R. (2010). La evaluación de las competencias como proceso de valoración -Ahumada, P. (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje -Frade, Laura. (2008). Evaluación por competencias -Videos sobre el tema de evaluación por competencias |
10ª. Sesión 28 Octubre/17 | 3.- LA PLANEACIÓN EN EL NIVEL PREESCOLAR 3.1 PLANEACIÓN DE ACUERDO CON LA PROPUESTA CURRICULAR DE EDUCACIÓN BÁSICA. | Mesa redonda para analizar a profundidad los enfoques de las asignaturas en educación básica, los contenidos disciplinarios, las estrategias de enseñanza y los procesos de evaluación, además toma de acuerdos colectivos que permitan fortalecer los siguientes diseños de planes de clase. Los estudiantes elaboran un listado de aspectos para fortalecer la relación entre los enfoques, contenidos, estrategias y evaluación considerando las áreas de conocimiento (español, matemáticas, ciencias, historia, entre otras). El estudiante utiliza la bibliografía sugerida para fundamentar los aspectos a fortalecer en su práctica; realiza fichas de trabajo, ubica conceptos, teorías y elabora un informe sintético en el que se analice y contraste la forma de abordar las distintas áreas de conocimiento y/o campos formativos. | Ensayo Con una extensión de 10 a 15 cuartillas que permita analizar la especificidad de los diseños de planes de clase, la enseñanza de las disciplinas y/o áreas de conocimiento, los enfoques establecidos en los planes y programas de estudios vigentes en educación básica, su operatividad en distintos contextos, así como la evaluación de los aprendizajes. Dicho ensayo puede focalizar uno o alguno de los aspectos de la práctica (secuencia didáctica, evaluación de los aprendizajes esperados, procesos de interacción en el aula, enseñanza de contenidos, entre otros). El ensayo utilizará los referentes teóricos de manera pertinente, ya sea para argumentar, analizar o plantear nuevas ideas con relación a la experiencia de intervención; incorporará, además, datos e información que el estudiante recuperó en las dos jornadas de práctica y seguirá las recomendaciones del sistema APA para su elaboración. | Análisis de la bibliografía sugerida para la construcción del ensayo. | Barriga F. (2006). Enseñanza Situada. México: Mc Graw Hill. Klenowski. V. (2007). Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación. 3ª edición. Madrid: Narcea. Perrenoud, P. (2010). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. 5ª reimpresión. Barcelona: GRAÓ Zabala, A. y L. Arnau. (2008). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. 4ª reimpresión. México: GRAÓ. Zabalza, M. A. (2011). Diarios de clase. Un instrumento de investigación y desarrollo profesional. 3ª edición. Madrid: Narcea. |
11ª. Sesión 4 Noviembre/17 | 3.- LA PLANEACIÓN EN EL NIVEL PREESCOLAR 3.2 CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS QUE CONFORMAN UN PROYECTO DE TRABAJO DOCENTE. | Análisis de una planeación didáctica propuesta por los alumnos orientado hacia la congruencia entre las necesidades detectadas en el grupo escolar, así como la intencionalidad didáctica del docente, siempre considerando que existen enfoques disciplinares en cada campo formativo y hay que buscar responder al aprendizaje desde una pedagogía de la integración, tanto en el sentido de contribuir a las competencias señaladas en el programa del grado y nivel, como en la posibilidad de armonizar los elementos que propicien el desarrollo de los alumnos en el contexto escolar y en su vida diaria. Mediante una entrevista acercamiento a profesores en servicio para comentar con ellos sobre su proyecto de trabajo docente, cómo elaboran sus planeaciones y qué criterios toman en cuenta para ello. Encontrar las relaciones o discrepancias entre la propuesta curricular institucional y el proyecto de trabajo del docente, en tanto la relación equilibrada o incluyente de lo curricular institucional dentro del proyecto del propio docente puede fortalecerle como un profesional de la enseñanza. | Artículo de opinión en el que el alumno analice las relaciones que encuentra entre el proyecto de trabajo docente y las planeaciones que pudo recuperar, caracterice los elementos didácticos estratégicos que contiene y pondere los elementos del contexto sociocultural, escolar y personal de los alumnos que posibilitan y dificultan el aprendizaje de ellos. | Contrastar la realidad con los fundamentos teóricos de la planeación y su planteamiento en el artículo de opinión. | Gadino, A. (2001). Gestionar el conocimiento: estrategias de enseñanza y aprendizaje. Santa Fé: Homo Sapiens. Giné, N. y Parcerisa, A. (coords.) (2003). Planificación y análisis de la práctica educativa. Barcelona: Graó. Meirieu, P. (2002). Aprender, sí. Pero ¿cómo? Barcelona: Octaedro. Perrenoud, P. (2008). Construir competencias desde la escuela. Santiago: J: C. Sáez. Santos Guerra, M. Á. (2006). Enseñar o el oficio de aprender. Sante Fé: Homo Sapiens. Secretaría de Educación Pública (2011). Plan de estudios 2011. La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Graó. Zabala, A. y Arnau, L. (2008). Otros recursos La maestra de Milpillas, San Luis Potosí. Escuela Damián Carmona. [Video]. Recuperado de http://www. youtube.com/watch?v=NQ-FuTOML0A&feature=related |
12ª. Sesión 11 Noviembre/17 y 13ª. Sesión 18 Noviembre/17 | 3.- LA PLANEACIÓN EN EL NIVEL PREESCOLAR 3.3 LOS PROCESOS DE DESARROLLO EN LOS ALUMNOS. | Plantear preguntas problematizadoras con respecto a la función y utilidad de la construcción de una planeación didáctica por parte del docente, a los factores que inciden en la construcción de un proyecto de clase por parte del docente y a los elementos de una planeación didáctica. Búsqueda de información tanto documental como de campo para dar identificar los elementos centrales de una planeación didáctica. Identificar en un plan de clase los elementos que lo componen y hacer algunas sugerencias en el mismo. | Seleccione un campo formativo y dentro del mismo, un ámbito donde pueda realizar planeación. Estructurar los elementos que serán insumo de ésta: ubicación curricular de lo seleccionado, la disciplina, sus rasgos, características y formas de trabajo; competencias que se pretende desarrollar y requerimientos previos (aprendizajes previos); vinculaciones transversales; la propuesta didáctica que va a desarrollar, los modelos de planeación y la propuesta didáctica que considera oportuna; la forma como se vincula con ejes de un proyecto de trabajo docente. | Diseño de una planeación evidenciando los contenidos revisados y analizados durante el curso. | Meirieu, P. (1996). Aprender, sí. Pero ¿cómo? Madrid: Octaedro. Aebli, H. (1991). Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. Madrid: Narcea. Dewey, J. (1936). Experiencia y educación. Buenos Aires: Losada. Freinet, C. (1973). Técnicas Freinet para la escuela moderna. México: Siglo XXI. |
14ª. Sesión 25 Noviembre/17 | Entrega del trabajo final del curso
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15ª. Sesión 2 Diciembre/17 | Evaluación y retroalimentación
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