DIARIO DE CAMPO

ÑLa investigación-acción

¿Qué es la investigación-acción?

Definición de investigación-acción

La investigación-acción se puede considerar como un término genérico que hace referencia auna amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social. Existen diversasdefiniciones de investigación-acción; las líneas que siguen recogen algunas de ellas.Elliott (1993) define la investigación-acción como «un estudio de una situación social con el fin demejorar la calidad de la acción dentro de la misma». La entiende como una reflexión sobre las accioneshumanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar lacomprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos. Las acciones van encaminadas amodificar la situación una vez que se logre una comprensión más profunda de los problemas.Con Kemmis (1984) la investigación-acción no sólo se constituye como ciencia práctica y moral,sino también como ciencia crítica. Para este autor la investigación-acción es:

[...] una forma de indagación autorreflexiva realizada por quienes participan (profesorado, alumnado, o dirección por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas; b) su comprensión sobre las mismas; y c) las situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan (aulas o escuelas, por ejemplo).

Lomax (1990) define la investigación-acción como «una intervención en la práctica profesionalcon la intención de ocasionar una mejora». La intervención se basa en la investigación debido a queimplica una indagación disciplinada.

Características de la investigación-acción

Kemmis y McTaggart (1988) han descrito con amplitud las características de la investigación-acción. Las líneas que siguen son una síntesis de su exposición. Como rasgos más destacados de lainvestigación-acción reseñamos los siguientes:.

Es participativa.

Las personas trabajan con la intención de mejorar sus propias prácticas. Lainvestigación sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de planificación, acción,observación y reflexión.. Es

colaborativa,

se realiza en grupo por las personas implicadas..

Crea comunidades autocríticas

de personas que participan y colaboran en todas las fases delproceso de investigación.. Es un

proceso sistemático de aprendizaje,

orientado a la praxis (acción críticamente informada ycomprometida)..

Induce a teorizar

sobre la práctica..

Somete a prueba

las prácticas, las ideas y las suposiciones..

Implica registrar, recopilar, analizar

nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en tornoa lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el que se registran nuestras reflexiones..

Es un proceso político

porque implica cambios que afectan a las personas..

Realiza análisis críticos

de las situaciones..

Procede progresivamente a cambios

más amplios..

Empieza con pequeños ciclos

de planificación, acción, observación y reflexión, avanzandohacia problemas de más envergadura; la inician pequeños grupos de colaboradores,expandiéndose gradualmente a un número mayor de personas

Propósitos de la investigación-acción

Para Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios de la investigación-acción son lamejora de la práctica, la comprensión de la práctica y la mejora de la situación en la que tiene lugar lapráctica. La investigación-acción se propone mejorar la educación a través del cambio y aprender apartir de las consecuencias de los cambios.El propósito fundamental de la investigación-acción no es tanto la generación de conocimientocomo el cuestionar las prácticas sociales y los valores que las integran con la finalidad de explicitarlos. Lainvestigación-acción es un poderoso instrumento para reconstruir las prácticas y los discursos.Al hilo de lo dicho, son metas de la investigación-acción:

Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que procurar una mejorcomprensión de dicha práctica.

Articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación.

Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento.

Hacer protagonistas de la investigación al profesorado

En qué se diferencia la investigación-acción de otras investigaciones?

Existen diferentes maneras de investigar en educación; no todas adecuadas y utilizables encontextos educativos. No obstante, ciertos procedimientos son comunes a toda clase de investigación.La investigación-acción de calidad comparte las características básicas de la buena investigación,conservando sus propias características específicas.Pring (2000) señala cuatro características significativas de la investigación-acción:.

Cíclica, recursiva.

Pasos similares tienden a repetirse en una secuencia similar..

Participativa.

Los clientes e informantes se implican como socios, o al menos comoparticipantes activos, en el proceso de investigación..

Cualitativa.

Trata más con el lenguaje que con los números..

Reflexiva.

La reflexión crítica sobre el proceso y los resultados son partes importantes de cadaciclo.Un rasgo específico de la investigación-acción es la necesidad o imperativo de integrar la acción.El foco de la investigación será el plan de acción para lograr el cambio o mejora de la práctica opropósito establecido. «Hacer algo para mejorar una práctica» es un rasgo de la investigación-acciónque

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