GESTIÓN PROSPECTIVA Y ESTRATÉGICA DE LAS ORGANIZACIONES

a. Información General del Proyecto

 Nombre del Investigador: ELKIS PEÑARANDA PINTO

 Escuela: ESCUELA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, CONTABLES, ECONOMICAS Y DE NEGOCIOS – ECACEN

 Programa: ESPECIALIZACIÓN EN GESTIÓN DE PROYECTOS

b. Identificación del Proyecto

 Título: ANÁLISIS DE LOS MECANISMOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS EN LA ESCUELA TÉCNICA Y TECNOLÓGICA DE LA UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA, COMO ELEMENTO MEDIADOR PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

 Línea de Investigación: GESTIÓN PROSPECTIVA Y ESTRATÉGICA DE LAS ORGANIZACIONES

 Resumen: Este documento, se concibe como una propuesta para el diseño, exploración, comprensión y transformación de los procesos evaluativos que tienen lugar en la Escuela Técnica y Tecnológica de la Universidad de la Guajira. En él se abordan los aspectos metodológicos del proyecto, definiendo las actividades y acciones que se consideran pertinentes para alcanzar las metas fijadas como logros de la investigación.

En primer lugar y tomando como punto de referencia la situación concreta de la Escuela Técnica y Tecnológica de la Universidad de la Guajira, se abordará la problemática de la evaluación ligada al desarrollo del pensamiento crítico; este momento se subdividirá a su vez en dos etapas, a saber: la primera que permitirá ubicar la investigación en el ámbito de lo local, lo regional y lo nacional, identificando las características básicas o los supuestos sobre los cuales se percibirá la misma; a su vez, una segunda etapa tendrá que ver con el reconocimiento de la situación problema: la evaluación y el desarrollo del pensamiento crítico por parte de los distintos actores del acto educativo, resaltando los aspectos más llamativos del mismo mediante la realización de un diagnóstico integral basado en las variables seleccionadas como intervinientes en el problema de investigación.

El segundo paso de la investigación se enfocará en la comprensión colectiva del problema y consiste en adelantar un proceso de socialización en encuentros con directivos, docentes y estudiantes de la Escuela Técnica y Tecnológica de la Universidad de la Guajira, para indagar sobre los aspectos fundamentales de la problemática de investigación a saber: Normatividad evaluativa, métodos de evaluación, ideal de la evaluación y valoración de la evaluación.

c. Problema de Investigación

 Planteamiento y Fundamentación: Los métodos de evaluación que se han empleado y que aún se emplean, en la escuela técnica y tecnológica de la universidad de la Guajira, se caracterizan de manera casi general por un alto grado de incoherencia, resultante en la mayoría de las veces, por la inarticulación comprensiva que existe entre las formas de enseñar y los mecanismos utilizados para evaluar lo enseñado. Sobre el particular es común observar la utilización sistemática y recurrente de formas y técnicas únicas de evaluación, circunstancia esta que no tiene en cuenta la particularidad implícita en cada contenido trabajado en el aula de clases. Por otra parte, a la evaluación se le ha dado usos tan diversos que el estudiante termina por no saber a ciencia cierta qué es lo que el maestro desea comprobar en cada momento particular de la misma.

Como si todo lo manifestado no fuese suficiente, la exigencia durante una prueba no es la comprensión o la interpretación del conocimiento puesto en escena durante las clases, lo exigido en la mayoría de las veces, es la repetición textual de aquello que el maestro, o por intermedio de este, el autor del texto trabajado, maneja como verdad; esto como es natural recrea una visión de las ciencias que las concibe como un conjunto de saberes acabados y no como algo en permanente construcción y por ello mismo susceptible de controversia o reinterpretación. Como consecuencia deducible, los procesos de experimentación han perdido por completo el atractivo del descubrimiento, para dar paso a la desidia que surge de saber con exactitud cuál es el resultado al que se va a llegar.

Ha sido precisamente, el uso reiterativo de estas formas de afrontar la evaluación, lo que ha terminado por despojar la práctica que tiene lugar en el aula significado y validez: el conocimiento carece de historia y es visto como algo distante de la realidad que es propia del estudiante.

Sin embargo, frente a esta perspectiva un tanto caótica y desarticulada, emergen intentos como los que se promueven desde instancias de investigación en el medio tendientes a replantear las metodologías inherentes a la evaluación en la búsqueda de modelos que superen la unilateralidad característica de los actuales y que por ello mismo tengan como finalidad la potencialización de las distintas dimensiones que como ser humano posee el estudiante.

Por todo lo anterior, se hace necesario iniciar un proceso colectivo que permita restituirle a la evaluación las pretensiones formativas que se hallan contempladas en la normatividad para hacer de nuestros estudiantes, hombres con capacidad de análisis y dotados de un verdadero pensamiento crítico, que garanticen los cambios que la sociedad necesita.

 Formulación del Problema: Determinación de las repercusiones que la evaluación tiene en el proceso de formación de los estudiantes de la Escuela Técnica y Tecnológica de la Universidad de La Guajira, para el desarrollo del pensamiento crítico, durante el periodo de marzo a junio de 2014.

d. Justificación

Con este proyecto de investigación se pretende plantear una propuesta transformadora de la evaluación en la Escuela Técnica y Tecnológica de la Universidad de la Guajira, mediante la implementación de unas etapas secuenciales que nos lleven a la ejecución de un plan de evaluación integral por procesos como elemento mediador para el desarrollo del pensamiento crítico que beneficie a estudiantes, docentes y directivos de este claustro educativo, constituyéndose en un avance significativo en la reflexión e interpretación de la práctica pedagógica.

Esta nueva perspectiva significará no solo la introducción de modificaciones sustanciales en la manera como el maestro concibe su práctica, esto es, la concepción que anima el ejercicio de instrumentalización del acto de enseñar, sino que paralelamente comenzará a abordar el análisis y la reflexión en torno a todos los elementos ligados a la transmisión de conocimiento, incluidos en estos, los métodos, el currículo, los valores que la institución trasmite y como es natural, la evaluación.

La confrontación entre una nueva propuesta y la estructura tradicional de la práctica pedagógica exige cambios radicales en la misma; de tal manera, que conlleve a una crisis a nivel de los procesos, lo que permitirá reflexionar y emprender acciones que se adapten a los nuevos criterios pedagógicos a fin de organizarlos para que sean efectivos en la consecución de los objetivos propuestos por la institucionalidad. Esta situación se hace más evidente al observar las actitudes comportamentales involucradas en el quehacer pedagógico donde el desconocimiento de los roles en el contexto escolar privilegian una relación de poder en donde el más fuerte se impone al débil sin tener en cuenta la formación ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, sociopolítica, corporal y estética.

Lo anterior requiere, como es natural, una intervención inmediata que permita transformar el quehacer pedagógico en una práctica pedagógica más humana para que posibilite la convivencia y el desarrollo humano sostenido, a fin de construir una sociedad más justa y pacífica.

e. Objetivos

 Objetivo General: Analizar los mecanismos de evaluación utilizados en la Escuela Técnica y Tecnológica de la Universidad de la Guajira, para el diseño e implementación de una propuesta pedagógica integral que conciba la evaluación como un proceso democrático, holístico y reflexivo para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.

 Objetivos Específicos:

• Identificar qué tipo de procesos se deben seguir para propiciar una práctica pedagógica en la cual, la evaluación se convierta en elemento dinamizador de estrategias que conlleven al desarrollo de un pensamiento crítico en los estudiantes.

• Reconocer cual es el rol que desempeñan los distintos actores del hecho educativo en los procesos evaluativos que se siguen en la escuela y el tipo de acciones que deben desarrollar para modificar dicha práctica.

• Definir qué clase de estrategias deben implementarse en la escuela para impulsar cambios significativos en la evaluación de tal manera que se potencialice el desarrollo integral de los estudiantes.

• Determinar los recursos y mediaciones que son necesarios para propiciar cambios significativos en los procesos evaluativos que se siguen en la escuela

• Diseñar e implementar estrategias de evaluación destinadas a constatar la eficacia de la propuesta evaluativa formulada para la escuela.

f. Hipótesis:

El diseño e implementación de una propuesta pedagógica integral, pensada como elemento concertado y común de trabajo, esto es, como modelo paradigmático propio de la Escuela, que involucre a los distintos estamentos (Directivos, docentes y estudiantes) destinado a la orientación de las distintas acciones que tienen ocurrencia al interior del claustro educativo, entendidas estas acciones como elementos consustanciales

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