Didactica II

DIDACTICA GENERAL II

ENFOQUES, TEORÍAS Y MODELOS DE LA DIDÁCTICA

La didáctica es la disciplina autónoma en el extremo de la pedagogía construyendo teorías y modelos propios, mediante los que trabajar y ampliar la compresión, el análisis y la mejor explicación de su objeto de estudio, una de las actividades características de las comunidades científicas es la de construir y consolidar el saber en torno a problemas aspectos esenciales de los seres humanos y su realidad, profundizando, en las causas y descubriendo los efectos de la misma, las comunidades de investigadores tienden a demostrar los conjuntos de ideas, posiciones y formar de entender la realidad, para desde ellas explicarlas. La investigación ha de ser la base de la emancipación y del núcleo de un nuevo discurso de intereses-creadores, en una conciencia de reflexión y ética social. La profesionalidad, generadora del saber específico y de las competencias más representativas para entender en todas sus dimensiones, los procesos de enseñanza-aprendizaje y los proyectos culturales que le sirven de contexto y transformación democrática. La comprensión es una modalidad de conocimiento y transformación de la realidad, que parte del valor significatividad de las intenciones de los participantes, procurando entender los complejos comportamientos de los seres humanos. Los principales actos en la comunicación educativa se han de realizar los contextos sociolingüísticos en los que se genera el saber y las practicas comunicativas, dado que cada comunidad configura su cultura y modos de interacción-discurso entre los participantes, quienes se consideran a sí mismos como promotores de una perspectiva propia y vivencia. Los modelos didácticos representan la anticipación de los paradigmas que en la historia de la didáctica han supuesto un cambio esencial para las concepciones y prácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Otros modelos son el modelo socrático, el modelo activo-situado, el aprendizaje para el dominio, modelo comunicativo- interactivo, el modelo contextual, modelo colaborativo.

INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA Y DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO PRÁCTICO

La investigación es la actividad rigurosa, intencional y creadora de nuevo conocimiento, mediante la cual se profundiza en el análisis y síntesis, se aportan ideas y soluciones a los problemas y se genera una actitud de incremento y mejora del saber. La profesión de maestros se mejora y desarrolla si el profesorado conoce las líneas y métodos más empleados en la investigación didáctica, especialmente de la perspectiva cualitativa, que le faciliten realizar una práctica analítico-transformadora y adquirir una actitud interrogadora esencial para implicarse en la mejora de la didáctica y al nivel de eficacia de la enseñanza y a su relación con la mejora del aprendizaje. El enfoque por excelencia parte del estudio de la conductas observables, tanto en los procesos como en los resultados, a fin de constar que cambios se han producido, en qué nivel y cantidad, que repercusiones han tenido estos en los estudiantes. La visión interaccionista simbólica es común a varias disciplinas y la adoptamos en el estudio de la enseñanza por su potencialidad para comprender lo más implícito, los aspectos más representativos y los significados más profundos de la singularidad y adaptada actividad de enseñanza. La visión investigadora ligas a la perspectiva anterior, pero basada en el protagonismo de la colaboración entre docentes y estudiantes e investigadores en general, conforma el enfoque indagador comunicativo. La investigación didáctica es la modalidad más creadora, indagadora y expresiva de los procesos de enseñanza, en cuanto contribuyen a lograr el aprendizaje formativo y el desarrollo de las personas e instituciones educativas, mediante el empleo de los métodos y medios más ajustados a las finalidades, los problemas y las expectativas de relación integral. El aprendizaje de la investigación o indagación directa y ligada a la práctica reflexiva, es un componente esencial para la profesionalización de los maestros y maestras, que se integra en los programas de formación como un componente esencial. La didáctica de la indagación acerca del proceso de enseñanza aprendizaje, tal como tiene lugar en la clase, con la convivencia de la experiencia profesional en la base-objeto de la investigación, que clásicamente ser ha denominado investigación en la acción. La construcción del saber práctico requiere incorporar a su génesis e innovación permanente un triple proceso: diagnóstico y estimación, autoanálisis transformador y reflexivo del proceso, mejora y complementariedad de método y técnica de investigación. El conocimiento de los programas, enfoques y concepciones metodológicas que se han generado desde la investigación didáctica es imprescindible para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y para poner en acción los valores y procesos más significativos para la transformación del saber didáctico. La realidad docente es compleja y emergente y requiere un estilo y marco cada más riguroso, indagador y profundo en el que investiga las bases de la didáctica.

EL DISEÑO DIDÁCTICO: OBJETIVOS Y FINES

La programación consiste en fijar las diversas partes o elementos de una acción determinada. Es una declaración previa o proyecto de lo que se piensa hacer, supone anticiparse de modo reflexivo al proceso educativo de un grupo concreto de alumnos. La programación, como planteamiento previo de una actividad de sus diversas fases y componentes, puede ser considerado, en el ámbito de la escuela, como una acción que se desarrolla conjuntamente entre profesores y alumnos, para sistematizar y ordenar el trabajo escolar, en definitiva, para planificar una acción educativa inmediata. Toda programación didáctica, incluye una serie de elementos esenciales: los objetivos, los contenidos, la metodología, los recursos didácticos y la evaluación. Desde una perspectiva histórica, se puede identificar dos formas de concebir los objetivos educativos en el proceso didáctico: una anterior a los años ochenta, derivada de los postulados conductistas, otra posterior, surgida de los planeamientos cognitivos, como es lógico, de cada modelo deriva un tipo de currículo distinto cuyos elementos adquieren también nuevos significados y sentido didáctico. La planificación de la enseñanza, centrada en objetivos de aprendizaje, participa de las características del denomina modelo tecnicista o lineal, que parte de un supuesto eficientísimo social, derivado del campo de la industria, lo que según Gimeno configura un paradigma pedagógico que admite aportaciones diferentes, los objetivos, para que orienten eficazmente la enseñanza admiten diversos niveles antes de expresarse en términos de conducta. Las actividades o tareas escolares que caracterizan

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