LA ACCION PEDAGOGICA EN LA EDUCACION

EXPERIENCIAS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE QUE FAVORECEN EL DESARROLLO COGNOSITIVO DEL NIÑO DE 0 A 7 AÑOS

La educación inicial, para cumplir con sus objetivos, en sus dos fases (la inicial que atiende a niños de 0 a 3 años y la fase preescolar, a niños de 4 a 6 años), utiliza estrategias de aula, de familia y de comunidad, a través de la educación formal o convencional y la educación no convencional.

En este sentido, la acción pedagógica es ejecutada en el marco de aula, de la familia y de la comunidad, através de distintos actores educativos o personas significativas que se relacionan con los niños. Además del maestro, intervienen sus padres y otros miembros de la familia, educadores comunitarios, madres voluntariaso cuidadoras, vecinos que promueven acciones sociales y culturales, otros adultos, adolescentes y niños. La educación inicial promueve el desarrollo y el aprendizaje del niño de 0 a 6 años, considerándolo como ser social, persona y sujeto de derechos, partícipe activo de su proceso de formación integral, integrante de una familia y una comunidad que posee unas características de desarrollo, sociales y culturales particulares, elementos que se incorporan en la planificación del nivel.

Los aprendizajes generados en el nivel, se promueven, desde el punto de vista curricular, mediante la combinación de áreas de desarrollo (consideradas transversales) y las áreas de conocimiento o académicas.

1) Desarrollo infantil

La perspectiva holística, integral y sistemática el diseño curricular del nivel inicial incorpora la transversalidad, orientada a las áreas de desarrollo, aspectos de primordial consideración en los primeros años de la vida, caracterizados por cambios vertiginosos, a través de los cuales el niño conoce el mundo que lo rodea, afianza su propia personalidad y establece actitudes sociales de comunicación, cooperación y respeto por el otro.

Aun cuando el desarrollo infantil es un proceso global e integral, no se produce en una forma homogénea y automática, cada área de desarrollo requiere de intervenciones que vayan sentando las bases de un proceso equilibrado del conjunto (Zabalza, M. 1996). De ahí que en el currículum del nivel inicial se especifiquen como áreas de desarrollo: el lenguaje, desarrollo del pensamiento, social, emocional y moral y psicomotricidad.

Por otra parte, el enfoque transversal del desarrollo infantil, no niega la importancia de las áreas de conocimiento o académicas, sino que busca una educación preventiva y significativa a partir de la conexión de dichas áreas con los problemas sociales, éticos y morales presentes en su entorno. En consecuencia, las áreas transversales no pueden considerarse como contenidos paralelos a las áreas sino como medios que conducen a un aprendizaje que propicie la formación integral del niño de manera cónsona con los cambios sociales y culturales que se suscitan en el mundo de hoy.

Las áreas de desarrollo, al ser transversales, deben ser trabajadas junto con las familias, de manera que los niños no enfrenten situaciones contradictorias entre su hogar y el ambiente educativo.

Las áreas de desarrollo permiten la organización integrada y diferenciada de determinados procesos que tienen una base biológica-psicológica-social común, que pueden ser evidenciados a través de manifestaciones similares e interrelacionadas. Se operacionalizan a través de sus dimensiones, las cuales dan la pauta para que el maestro realice la intervención educativa de una manera sistemática e intencional, sin obviar el enfoque integral. Cada una de las áreas de desarrollo progresan en un contexto de integralidad. Mientras se afianzan las capacidades cognitivas, las destrezas sicomotoras y se desarrolla el lenguaje, se fortalece la afectividad y la socialización del niño. De ahí que el maestro, debe trabajar con un enfoque de desarrollo globalizado e integral que se traduce en la transversalidad del currículo.

2) Áreas del conocimiento o académicas

Las áreas del conocimiento o académicas constituyen un sistema de organización del saber a partir de su propia naturaleza lógica y sistematizada. También proporcionan un cuerpo coherente de conocimientos y poseen su propio lenguaje, su propio sistema de conceptos, sus propios objetivos y procedimientos, y se integran a las áreas de desarrollo o transversales dando al proceso de enseñanza y de aprendizaje un sentido de globalidad. (Ministerio de Educación, 1997).

Las áreas de conocimiento permiten organizar los objetivos y orientaciones curriculares. se ha considerado organizar en cuatro áreas el conjunto del trabajo, para así facilitar al docente la tarea de sistematizar y planificar su actividad.

Las áreas curriculares se encuentran relacionadas con las áreas del desarrollo del niño y con sus experiencias vitales.

las áreas académicas a través de las cuales se propiciará el logro de los objetivos del nivel inicial, tanto para la educación inicial formal, como para la educación no convencional.

 Comunicación y representación

 Conocimiento del medio físico y ambiental

 Conocimiento personal y social

 Conocimiento, cuidado y dominio del cuerpo

3) Estrategias de atención formales o convencionales

Se definen como formales o convencionales porque siguen los lineamientos fundamentales del currículo del nivel de educación inicial (sistema educativo formal): normativa e instrumentos pedagógicos, ambiente de aprendizaje, rol del docente como facilitador o mediador del desarrollo y del aprendizaje del niño, uso de la infraestructura escolar, registro de matrícula, evaluación del desarrollo infantil, asesoría pedagógica especializada.

Adapta las áreas académicas, cuando es preciso, de acuerdo a las características de desarrollo de los niños y al entorno social, cultural e histórico de la comunidad. La educación inicial con estrategias formales o convencionales se brinda en establecimientos educativos, guarderías infantiles, maternales, servicios y centros de atención integral al niño, independientes o de convenio interinstitucional, incluyendo los servicios mantenidos por las empresas para el cuidado integral de los trabajadores.

Desarrolla las áreas académicas o del conocimiento adaptándolas a las características de desarrollo, necesidades e intereses de los niños y, a las particularidades del entorno familiar y comunitario. Promueve la participación de la familia y la comunidad. Uno de los objetivos educativos debe ser contribuir a la formación de los padres, para que asuman conscientemente su función como educadores primarios. La escuela u otro centro educativo debe conjugar el papel y responsabilidad, interviniendo con ellos para hacerlos más aptos en su papel de promotores del desarrollo infantil. En consecuencia, los centros educativos no sólo están al servicio de los niños sino de sus familias.

Se articula con el primer grado de educación básica, para que el tránsito de un nivel educativo a otro ocurra con fluidez y continuidad. Del mismo modo, ofrece oportunidades y condiciones para la integración de niños con necesidades especiales, con la debida asesoría de los servicios asistenciales y educativos especializados.

Activa sus comunidades educativas para convertirlas en centros de confluencia de padres, niños, jóvenes y profesionales docentes y miembros representativos de la comunidad, para que verdaderamente sean ámbitos que favorezcan la socialización y donde se sedimenten las bases de los procesos de aprendizaje, ya iniciados en el hogar. Asimismo, favorece el desarrollo local-comunitario pues promueve la escuela comunitaria como centro pedagógico, cultural, deportivo, donde las organizacionesde base social tienen un escenario para su desarrollo.

4) Estrategias de atención no convencionales

Su propósito es atender a los niños de 0 a 6 años que no han tenido acceso al aula, o a otras instituciones formales, donde éstos se encuentren: en la familia, en ambientes educativos comunitarios, en los hogares de cuidado diario, en los multihogares y otros servicios institucionales o espontáneos de cuidado. Adapta las áreas académicas, en atención a las características de desarrollo de los niños y al entorno social, cultural e histórico de la comunidad.

Desarrolla su acción pedagógica, de acuerdo a normativa e instrumentos accionantes, ambiente de aprendizaje, rol del docente como facilitador y mediador del desarrollo y del aprendizaje del niño, registro de matrícula, evaluación del desarrollo infantil, asesoría pedagógica especializada. De esta forma, los niños que no reciben atención pedagógica formal, pero que están al cuidado de un adulto, pueden gozar de la cobertura del nivel inicial. Eso es posible a través de docentes mediadores, itinerantes o comunitarios, de promotores o auxiliares de prescolar que suministran capacitación, orientaciones, asistencia técnica y “monitorean” actividades pedagógicas ejecutadas por las madres biológicas y las madres cuidadoras.

Esto va a permitir un adecuado proceso de socialización en la población menor de 6 años. Igualmente, estos actores comunitarios, al mismo tiempo que inciden en el ambiente familiar y en el ambiente de cuidado infantil, inciden en el entorno comunitario, procurando su desarrollo social y cultural, además, promueven y organizan redes comunitarias e institucionales para la atención integral infantil.

La educación inicial trabaja directamente con las familias como primer entorno de socialización del niño. Ese entorno debe estar caracterizado por relaciones de profundo afecto, de aprendizajes para comunicarse, para cumplir con ciertas

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