PROYECTO PEDAGOGICO INDIVIDUAL (PPI)

Gasperini Anahí.

PROYECTO PEDAGOGICO INDIVIDUAL (PPI)

2.020

Datos del estudiante

• Apellido y Nombre: María.
• Fecha de Nacimiento: xxxxx
• Edad: 15.                
• DNI: xxxx        
• Domicilio: xxxxxx        
• Diagnóstico: Discapacidad intelectual leve.
• Certificado de discapacidad: xx.

Grupo familiar

Datos de la Institución

• Institución Inclusora: E.E.S.T
• Domicilio: xxxxxxx
• Localidad: xxxxxxxx
• Nivel:         Secundario.                Curso: 2°                 Turno: Extendido.
• Ciclo Básico.

Equipo directivo:

• Directora: xxxxxx

Profesores a cargo:

• Química: xxxxxxx
• Física: xxxxxxx
• Matemática: xxxxxx
• Ciencias de la tierra: xxxxxx
• Lengua y literatura: xxxxxx
• Biología: xxxxx
• Lengua extranjera- Inglés: xxxxxx
• Historia: xxxxxxx
• Geografía:xxxxxxx
• Arte: xxxxxxxx
• Educación Física: xxxxxx
• TECME- Técnicas y metodologías de estudio: xxxxxx

Equipo externo al Sistema educativo.

Nombre de la Fundación: xxxxx

Domicilio: xxxxx

Directora: xxxxx

Terapias que recibe: xxxxx

Profesora de apoyo a la inclusión: xxxxxx

 Barreras  físicas, académicas (didácticas/metodológicas), comunicacionales, sociales, actitudinales:

Barreras actitudinales:

• Actitud negativa de los docentes hacia la alumna.
• Actitud negativa de los docentes ante la diversidad grupal.
• Intención de derivar a la alumna con discapacidad a una escuela especial.
• No hay predisposición para modificar las estrategias de enseñanza y de llevar a cabo la educación inclusiva.
• Falta de consulta a la estudiante y a su familia sobre las necesidades a considerar para realizar los ajustes razonables al proceso de enseñanza y aprendizaje.

 Barreras metodológicas:

• Falta de reconocimiento y consideración de la trayectoria escolar de la estudiante.
• Contenidos curriculares sin tener en cuenta competencias y estilo de aprendizaje de la alumna.
• Falta de apoyo  pedagógico de los docentes a la alumna.
• Falta de implementación de  estrategias de diferenciadas y actividades inclusivas.
• Las planificaciones no están realizadas  en consideración de la diversidad grupal.
• No realizan adecuaciones razonables a la evaluación.
• Falta de configuraciones de apoyo de los equipos interdisciplinarios.
• Falta de diseño de una trayectoria  educativa específica que responda a las necesidades pedagógicas de la alumna.
• Dificultad al acceso de la alumna a la modalidad técnica sin las configuraciones de apoyo y los ajustes adecuados a pesar de tener acompañamiento de la escuela especial.

Barreras organizativas:

• Dificultad en la utilización de recursos educativos.
• Falta de una planificación didáctica adecuada a las posibilidades  de la alumna.
• Falta de corresponsabilidad entre los  niveles y modalidades del sistema educativo para acompañar pedagógicamente a la estudiante.

Barreras sociales:

• Discriminación y exclusión.

 Características del alumno:

Manifiesta un tipo de aprendizaje progresivo, lentificado. Muestra un estilo de aprendizaje visual, precisando apoyos visuales varios que faciliten el aprendizaje, clarificaciones orales. Dentro del proceso de adquisición de aprendizaje precisa guía y orientación que favorezca la comprensión (selección de información relevante- organización de la información- coherencia de significado), este acompañamiento favorece la retención (estrategias de elaboración y repetición) y la transformación y generalización de estos aprendizajes.

El formato de presentación de actividad al que mejor responde en estos momentos es el verbal y visual, sus respuestas ante las mismas tienden a ser orales y manipulativas dado que presenta mayor dificultad para expresarse a nivel escrito que expresivo.

Competencias:

En cuanto a la competencia curricular es necesario un abordaje acorde a su estilo de aprendizaje que permita visualizar el real potencial de aprendizaje de la alumna, contando con las configuraciones de apoyo acorde a sus necesidades. Requiriendo de condiciones de enseñanza en torno al modelo de aprendizaje cognitivo guiado.

- Lectura e interpretación sobre textos sencillos.

-Utilización de soportes audiovisuales.

- Responde a las consignas planteadas en forma concreta de forma oral.

Configuraciones de apoyo implementadas:

Atendiendo a las necesidades de la alumna y las competencias y capacidades a desarrollar, los docentes y el equipo interdisciplinario de la escuela deben  realizar la configuración de apoyo de contenido:

Efectuar ajustes adecuados a las metodologías de enseñanza y aprendizajes (fragmentación de contenidos, utilización de recursos audiovisuales, diagramas, esquemas, las actividades escritas con poca cantidad de palabras, desglose de consignas), los criterios y procedimientos de evaluación de cada área. Por sobre todo y ante la negación de los profesores a trabajar con  María, se requiere de directivas claras y de un compromiso institucional para posibilitar el derecho a la inclusión educativa.

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