PROYECTO PEDAGOGICO INDIVIDUAL (PPI)

Parentesco

Apellido y nombre

Fecha de nacimiento

Ocupación

Tiempo

Unidad

Contenidos.

Objetivos.

Diversificación áulica.

Estrategias

Trimestre 1

1 y 2

Escucha comprensiva y critica y producción de textos orales.

Conversación, discusión y debate sobre temas de la vida cotidiana.

Participación individual activa.

Discriminación de tema y problema, hechos y opiniones. Utilización de diversas fuentes.

Actitudes de escucha y toma de turnos.

Narración. El desempeño individual oral en la actividad narrativa.

Expansión de narraciones por inserción de descripciones de lugares, objetos, personas y procesos.

Narración y re narración de textos

fantásticos y de ciencia ficción.

Identificación de: sucesos, participantes, marco espacio temporal y relaciones cronológicas y causales en la narración. (Relacionar con el eje de Literatura).

Reconocimiento de discursos referidos (directos e indirectos).

Conservación de los tiempos verbales en la actividad narrativa.

Exposición. El desempeño individual oral en la actividad expositiva.

Organización y jerarquización de la información. El tema y los subtemas.

Partes de la exposición: presentación del tema, desarrollo y cierre.

Lectura

Selección de textos según propósitos diversos:

Textos narrativos ficcionales (relacionar con el eje de Literatura) y no ficcionales. Textos expositivos.

Estrategias de lectura. Consideración del paratexto, determinación de la intencionalidad, anticipaciones, información relevante, inferencias, ilustraciones y/o esquemas, contexto de producción y de circulación; campo semántico, familia de palabras, etimología, diccionarios.

Textos narrativos, trama, personajes, tiempo, espacio, orden cronológico y relaciones causales, discursos directos e indirectos.

Función de la descripción en la narración.

Secuencia narrativa. El narrador.

En la conversación, sostener el tema, realizar aportes (ejemplificar, formular preguntas y dar respuestas pertinentes, solicitar aclaraciones, dar y pedir opiniones y explicaciones; parafrasear lo dicho, aportar información remitiéndose a las fuentes consultadas, entre otros) que se ajusten al contenido y al propósito; utilizar recursos paraverbales (entonación, tonos de voz, volumen) y no verbales (gestos, postura corporal) adecuados.

- En la discusión, con ayuda del docente, discriminar entre tema y problema, hechos y opiniones en sus intervenciones  y las de los demás; manifestar una posición y formular argumentos para defenderla; reconocer las posiciones de otros y los argumentos que las sostienen para apoyarlas o refutarlas.

- Elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar; buscar y seleccionar las fuentes vinculadas con dicha temática, valiéndose de la experiencia adquirida en la interacción frecuente con los textos y con otros lectores.

- Leer los textos:

Poner en juego estrategias de lectura adecuadas al género del texto y al propósito de lectura: consultar

elementos del paratexto, reconocer la intencionalidad, relacionar la información de texto con sus conocimientos, realizar anticipaciones, detectar la información relevante, realizar inferencias, establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompañarlo; relacionar el

texto con el contexto de producción;

Inferir el significado de las palabras desconocidas a través de las pistas que el propio texto brinda –por ejemplo,

campo semántico, familia de palabras, etimología y la consulta de diccionarios, determinando la acepción correspondiente.

Reconocer procedimientos en los textos leídos, las funciones que cumplen las definiciones, las reformulaciones, las citas, las diferentes voces, las comparaciones y los ejemplos;

Diferenciar hechos de opiniones, reconocer los argumentos

que sustentan la posición asumida por el autor, identificar palabras o expresiones que ponen de manifiesto la subjetividad del productor del texto en los textos de

opinión, entre otros.

Expresar acuerdos y desacuerdos adoptando una posición personal o grupal fundamentada; socializar las

interpretaciones y valoraciones en torno a lo leído, con el docente, con sus pares y con otros miembros de la comunidad;

Monitorear los propios procesos de comprensión, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando

mejorar la comprensión de lo que no se ha entendido, a través de la relectura, la interacción con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes;

Releer seleccionando de cada texto la información pertinente que amplíe la del  tema elegido; cuando el propósito

de la lectura lo requiera, tomar notas registrando la información relevante o elaborar resúmenes

Identificar lo relevante, detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo al propósito de la tarea

y al género que se está resumiendo;

Socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leído, con el docente, con sus pares y, eventualmente, con otros miembros de la comunidad;

La participación asidua en conversaciones y discusiones sobre diversos temas propios del área, del mundo de la cultura y de la vida ciudadana, a partir de informaciones y opiniones provenientes de diferentes fuentes de información (exposición oral de un adulto, libros, audiovisuales, medios de comunicación orales y escritos, entre otros).

- La participación asidua en taller de lectura de textos que divulguen temas específicos del área  y del mundo de la cultura,

que desarrollen información y opinión sobre el o los temas de manera ampliada  con propósitos diversos (leer para informarse, para construir opinión, para hacer, para averiguar un dato, para compartir con otros lo leído, para confrontar datos y opiniones).

-Anticipación de las actividades a realizar, paso a paso.

-Utilización de lenguaje claro y preciso en las explicaciones del docente.

-Utilización de gráficos y esquemas. Seleccionar conceptos  claves y dividir un esquema en sub esquemas con el objetivo de simplificar la información presentada.

-Establecer colaboración del algún compañero/a en caso de ser necesario para que actúe como apoyo (propiciar el trabajo colaborativo).

-Fragmentar y sistematizar el contenido.

-Motivar la participación activa desde la oralidad y el contacto visual.

-Empoderarla frente al grupo con habilidades que pueda compartir.

-Ofrecer múltiples modalidades de información (imágenes,  videos, diversidad de textos, gráficos, etc.).

Trimestre 2

3 y 4

Escritura de textos contemplando los diferentes momentos del proceso.

Planificación, redacción del borrador,

socialización y revisión; adecuación

al género, organización de las ideas,

intencionalidad; uso de conectores, signos de puntuación; sintaxis, léxico y ortografía.

Estrategias de reformulación, puesta en página.

Itinerario personal de lectura: cuentos y novelas fantásticos y de ciencia ficción.

Procedimientos del género narrativo, especialmente del fantástico y de ciencia ficción.

Escritura de textos de invención: relatos.

En la narración, identificar el o los sucesos (diferenciarlos de los comentarios), las personas o personajes, el tiempo, el espacio; las relaciones temporales y causales; las descripciones de lugares, objetos, personas y procesos.

En la exposición, con la colaboración del docente cuando la situación lo requiera, identificar el tema, los subtemas, así como los ejemplos, definiciones, comparaciones.

Reconocer la posición del expositor en relación con el tema abordado; realizar inferencias. Tomar notas, en forma individual o grupal. Recuperar en forma oral la información relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito, cotejando las diferentes versiones.

En la argumentación, con la colaboración del docente, discriminar entre hechos y opiniones; realizar inferencias.

En los textos narrativos, elegir una voz que dé cuenta de los hechos y sucesos relevantes que construyen la trama;

presentar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos; respetar o alterar intencionalmente el

orden cronológico (temporal), sosteniendo la causalidad de las acciones.

En los textos expositivos, presentar el tema/problema y desarrollar la información estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas; incluir un cierre que sintetice o resuma la información relevante; incluir, cuando sea pertinente, explicaciones, ejemplos, comparaciones, definiciones, casos; organizar el texto empleando títulos

y subtítulos si el texto lo requiere. Integrar cuadros, esquemas, organizadores gráficos al texto escrito.

La escucha comprensiva y crítica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de interés general expresados por el docente, los compañeros, otros adultos y en programas radiales y televisivos (entrevistas, documentales, películas).

-La participación asidua en taller de escritura de textos no ficcionales,

en situaciones comunicativas reales o simuladas (en pequeños grupos y/o de manera individual), referidos a temas

específicos del área, del mundo de la cultura y de la vida ciudadana,

experiencias personales, entre otras posibilidades, previendo diversos destinatarios.

Trimestre 3

4 y 5

Nociones de dialecto y registro.

El habla de los salteños.

Características de algunos géneros

discursivos:

Narración. Descripción y dialogo.

Anticipación, elipsis y disloques temporales. Tiempos verbales propios del relato y correlaciones habituales, adverbios. Conectores.

Estilo directo e indirecto, verbos introductorios.

Exposición. Adjetivos descriptivos y nominalizaciones. Organizadores textuales y conectores.

Funciones sintácticas básicas y tipos de oraciones: simple y compuesta

Análisis integral de la oración.

Clases de palabras: verbos, pronombres (personales, posesivos y demostrativos) Función en la oración y clasificación semántica.

La ortografía y la puntuación deben ser objeto de reflexión y enseñanza de manera continua y sistemática.

El siguiente no es un recorte restrictivo sino una sugerencia de profundización.

Uso de mayúsculas y minúsculas.

Ortografía.

Acentuación de diptongos, triptongos

e hiatos. Utilización del acento grafico o tilde, diacrítica.

Signos de puntuación (reflexión y

empleo adecuado en la producción textual).

En la narración, caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, presentar las personas, las acciones ordenadas cronológicamente y las relaciones causales que se establecen entre ellas; incluir discursos referidos (directos e indirectos), empleando adecuadamente los tiempos verbales.

En la exposición, con la colaboración del docente y a partir de la lectura de distintos textos, realizar la selección,

análisis y contrastación de distintas perspectivas; ordenar, jerarquizar la información y seleccionar los recursos

propios de la exposición (definiciones, ejemplos, comparaciones, reformulación de ideas, recapitulaciones, entre otros).

Al exponer, dentro y fuera del aula, utilizar esquemas, ilustraciones u

otros soportes gráficos; elaborar un inicio atractivo para los oyentes y una síntesis con los aspectos fundamentales tratados.

En la argumentación, presentar, con la colaboración del docente, los hechos o situación a los que se hace referencia, la postura personal y los fundamentos que la sostienen, definiendo previamente el tema/problema a desarrollar e informándose a partir de la lectura de textos vinculados con el tema, provenientes de distintas fuentes (enciclopedias, Internet, documentales, entre otras).

Leer cuentos y novelas que posibiliten adquirir la noción de género como principio de clasificación de los relatos: realista, maravilloso y, especialmente, género policial de enigma; analizarlos y compartir interpretaciones.

En relación con el policial de enigma, reconocer reglas propias: personajes

típicos (investigador-criminal-sospechosos); detectar los indicios que orientan la resolución del enigma y las

acciones dilatorias para mantener el suspenso; identificar informantes temporales; distinguir entre el tiempo de la historia y el tiempo del relato; observar las modalidades que asume el narrador (testigo, primera persona desde la voz del investigador, entre otras).

Escribir textos narrativos a partir de consignas que propicien la invención y la experimentación, valorando la originalidad y la diversidad de respuestas para una misma propuesta (por ejemplo, reelaboración de textos

narrativos a partir de cambios de narrador, reorganización del orden temporal del relato.

-La producción de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de interés general, elaborados en pequeños grupos y/o de manera individual.

- Producción sostenida de textos de invención, que los ayude a desnaturalizar su relación con el lenguaje, y de relatos que

pongan en juego las convenciones propias de los géneros literarios de las obras leídas para posibilitar experiencias de pensamiento, de interpretación y de escritura.

- El reconocimiento y la valoración de las lenguas y variedades lingüísticas presentes en la comunidad, en los textos escritos

y en los medios de comunicación audiovisuales para, con la orientación del docente, comprender las nociones de dialecto (geográfico y social) y registro y reflexionar sobre algunos usos locales, indagando las razones del prestigio o desprestigio de los dialectos y las lenguas.

-La reflexión sistemática, con ayuda del docente, sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el año, así como en situaciones específicas

que permitan resolver problemas, explorar, formular hipótesis y discutirlas, analizar, generalizar, formular ejemplos

y contraejemplos, comparar, clasificar, aplicar pruebas.

- El conocimiento de algunas reglas ortográficas y de la ortografía

correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar, lo que supone conocer y emplear: diptongo, triptongo y hiato (tildación), tildación en palabras compuestas y en pronombres interrogativos y exclamativos en estilo directo e indirecto; casos especiales (porque/por qué/porqué, sino/si no, demás/de más, entre otros); afijos vinculados con el vocabulario especializado.

- La reflexión acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuación: la coma que separa ciertos complementos oracionales

y conectores , los dos puntos y las comillas,

el guión obligatorio en algunas palabras compuestas.