Vigotsky mostraba un particular interés por la pedagogía

Vigotsky mostraba un particular interés por la pedagogía y sostenía el propósito de desarrollar una psicología qe permitiese mejorar y perfeccionar la educación como forma de perfeccionar al hombre mismo. Principal objetivo: la creación de una psicología específicamente humana y científica qe permitiera limitar los aportes de la psicología animal. Utilizo principios y categorías marxistas como instrumentos qe atraviesan todo su pensamiento y qe le permitían situar cada problema en un génesis dialéctica. Sus intereses psicológicos nacen de una preocupación por la génesis de la cultura, inspirada por discusiones filosóficas y literarias. Su pregunta inicial por la constitución del sujeto en el seno de su cultura plantea una relación  básica e indisociable entre el individuo y el contexto social de participación, perspectiva qe intenta superar los planteos del desarrollo qe entraban en disputa en la psicología de su época. Vigotsky plantea qe la estructura de los procesos superiores se modifica en función de las condiciones de vida social y la presencia o ausencia de sistemas mediatizadores como la escritura o el razonamiento matemático, entre otros. Vigotsky retoma los rasgos antropológicos qe asume la actividad de trabajo para definir el proceso mediante el cual el hombre se subjetiva. La implicación de una instancia de planificación previa a la acción, la necesidad de grados crecientes de conciencia, la mediación de instrumentos y su esencia particularmente colectiva le permiten diferenciar al reino humano del animal. Vigotsky sostenía qe los procesos psicológicos se desarrollan en los niños a través de la enculturación de las prácticas sociales, a través de la tecnología de la sociedad, de sus signos y herramientas, y a través de la educación en todas sus formas. // Para Vigotsky, el desarrollo subjetivo se ve culturalmente sesgado u orientado. El sujeto se desarrolla en su participación en actividades culturalmente organizadas, qe suponen el uso de instrumentos y posibilitan prácticas y formatos particulares de actividad. Los procesos psicológicos superiores pueden ser entendidos como la apropiación progresiva de nuevos instrumentos de mediación o como formas más avanzadas de utilización de estos. La constitución subjetiva implica la interiorización de herramientas, discursos y prácticas culturales en contextos de actividad conjunta socialmente definidos. Los instrumentos no cumplen un papel auxiliar o facilitante de la acción, sino qe, x su inclusión en ella, producen un cambio en su estructura misma dando lugar a una nueva acción. Es a través de las herramientas como el hombre media su relación con los demás y consigo mismo, realiza transformaciones en el medio exterior mientras regula su propia conducta y la de os otros. Según Vigotsky, el análisis de los signos en el único método adecuado para investigar la conciencia humana. Concepto de herramienta, clasificación: herramientas físicas, son aqellos sistemas qe nos proporciona la cultura orientados a actuar sobre el mundo físico (lapicera, libro) y las herramientas psicológicas o semióticas, orientadas hacia el mundo social, hacia los otros y hacia la actividad interna qe apunta a una dominación del propio ser (conciencia, pensamiento). El proceso de apropiación de herramientas culturales supone una actividad reconstructiva x parte del sujeto qe da lugar a la formación de los procesos psicológicos superiores. Vigotsky centra su interés en el funcionamiento psicológico intersubjetivo al procurar explicar el desarrollo humano, y los procesos de escolarización cobran en este transcurso un lugar de particular significación como contextos qe propician la apropiación y el dominio de herramientas semióticas, como la lectura, la escritura y el cálculo, las qe contribuirían a la autorregulación de la propia conducta. Vigotsky plantea la metáfora de zona de desarrollo próximo (ZPD) como ley ontogenética de desarrollo en una última fase de su recorrido teórico, en la qe se veía interesado en situar a los individuos en contextos sociales específicos de interacción. Esta categoría ilustra con claridad la propia unidad de análisis y amplia el énfasis inicialmente otorgado al uso de signos al prestar atención a las prácticas y a los contextos sociales de participación. Pero no todo sistema de interacción constituye una ZDP y no toda situación de desigual nivel de competencia genera desarrollo. Características: 1- La propuesta de un desempeño con ayuda. Se trata de una relación asimétrica donde el adulto o par más capaz proporciona una guía o ayuda con una clara intención de promover el desarrollo y un uso autónomo de nuevas herramientas para el niño menos experto. 2-Se establece un nivel próximo de dificultad procurando qe la tarea resulte un desafío párale niño menos experto, sin qe esto impida su posible resolución. 3- El sujeto auxiliado distingue qe hay algo qe no logra resolver solo, se apropia de los motivos de la tarea y se inicia voluntaria y propositivamente en el dominio de esta. 4-  El resultado esperado es qe finalmente el sujeto logre desempeñarse de manera independiente haciendo un uso consciente y voluntario de las herramientas adquiridas. La perspectiva vigostkiana presenta a las prácticas de enseñanza como principales generadoras de la ZDP.  Los aportes de la teoría socio histórico nos permiten reflexionar de manera crítica sobre nuestras prácticas en las aulas. Teoría V. y las prácticas educativas: 1-La escuela constituye, en el marco de la teoría socio histórica, un espacio cultural de particular importancia qe permite al niño acceder a los conocimientos científicos.  La actividad escolar posibilitaría qe los aprendices asuman el control de sus procesos de aprendizaje y desarrollo x medio del dominio de herramientas semióticas. 2- Es en la participación en actividades con otros, cuidadosamente organizadas, como los sujetos parecen apropiarse de nuevas herramientas y discursos.  Subyace un cambio en la concepción de aprendizaje respecto de aqella perspectiva tradicional qe sostiene como eje de sus prácticas y evaluaciones la capacidad del alumno para resolver solo, de manera individual y sin ayudas. 3- Resulta fundamental la practica auxiliada explicita, qe permita el pasaje de la resolución asistida de problemas a la superación autónoma de éstos. 4- El diseño de las actividades didácticas y las intervenciones docentes procurarían atender a los aprendizajes potenciales, así, los niños podrían participar en situaciones de mayor complejidad qe la qe resulta inicialmente accesible para ellos.  Con este enfoqe no es necesario esperar la formación de ciertas estructuras intelectuales para la enseñanza de contenidos escolares específicos.  La escuela podría promover niveles de desarrollo crecientes propiciando espacios de debate e intercambio qe procuren la redefinición de los saberes con qe cuenta el sujeto, aproximándolo a la apropiación de los conocimientos científicos. 5- El hacer conjunto y de manera asistida marca diferencias importantes respecto a la tradicional transferencia de habilidades qe han de ser imitadas pasivamente x los alumnos o a la transmisión de discursos carentes de significado qe han de ser repetidos.  Se trata de propiciar conexiones posibles entre las habilidades y la información de qe ya dispone el aprendiz y las habilidades y saberes necesarios para la resolución de los problemas qe lo desafían.  Ello implica ofrecer al estudiante una estructura o caminos posibles para organizar los procesos de resolución y atender a un progresivo pasaje de responsabilidades. 6- Una pregunta clave seria como ayudar a los docentes a generar situaciones de buen aprendizaje en las aulas. Vigotsky nunca lo respondió.  El docente podría valerse de preguntas, demostraciones y de la introducción de diversos elementos con el propósito de aproximar a los niños a la resolución de las tareas, siempre comenzando x recuperar las actividades cotidianas y los saberes construidos x los aprendices, en el marco de conversaciones exploratorias y debates grupales qe les permitan apropiarse del conocimiento, vincularlo con información previa y controlar sus propios aprendizajes. 7- El propósito de tender a la autorregulación x parte del alumno de sus propios conocimientos, a procesos cada vez mas voluntarios, implica poder ofrecerle participar en actividades de aprendizaje y en cierto análisis o reflexión de su hacer en ellas,  para qe esto sea posible, el aprendiz debe conocer los motivos qe orientan la situación como condición para una planificación voluntaria de su participación. 8- Apropiarse de los motivos qe orientan una actividad supone, apropiarse de los motivos de las mismas prácticas sociales, es decir, recuperar el interés y el objetivo de aqellos hombres qe se han propuesto desarrollar y transmitir dichas prácticas.  La motivación misma resulta un proceso de apropiación, en el marco de escenarios compartidos con otros qe nos aproximan a nuevos motivos.

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