UNIDADES DIDACTICAS

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA

UNIDADES DIDÁCTICAS

Fundamentos

La unidad didáctica se define por un conjunto de actividades y estrategias didácticas orientadas a la consecución de las intencionalidades formativas definidas en el currículum, así mismo son un medio para organizar los procesos de enseñanza y de aprendizaje desplegados en el espacio escolar. En este sentido es una herramienta de planificación de las tareas escolares, que facilita la intervención del profesor y el desarrollo del trabajo de los alumnos. Las unidades didácticas están constituidas por un conjunto de actividades secuenciadas y desarrolladas en un tiempo específico, con base en los propósitos y aprendizajes esperados de cada bloque.

La unidad didáctica se estructura fundamentalmente a partir de la definición de cómo enseñar (actividades, organización del espacio y el tiempo), así como por un conjunto de referentes relacionados con: qué enseñar (propósitos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos), con qué enseñar (materiales y recursos didácticos) y los criterios para la evaluación, entre los aspectos más significativos.

Construcción de Unidades Didácticas

Uno de los ejes a desarrollar en el marco de la 8ª Reunión Nacional de Capacitación a Equipos Técnicos Estatales, es la construcción de unidades didácticas con base en los elementos que se señalan en el presente documento, la tarea de los equipos técnicos estatales, jefes de enseñanza y especialistas en tecnología es la búsqueda, selección y sistematización de las estrategias didáctico pedagógicas más adecuadas y factibles para el tratamiento de los bloques III, IV y V de tercer año.

A fin de que los equipos técnicos estatales realicen las unidades didácticas, se presentan a continuación los elementos que deberán considerarse para su construcción, de acuerdo con:

a) El diseño de la unidad didáctica:

 Los propósitos y aprendizajes esperados del bloque. Todo proceso de formación parte de un diseño curricular cuyos ejes son los planes y programas de estudio. Al respecto es importante que los docentes consideren, que las unidades didácticas propuestas, partan de los propósitos y aprendizajes esperados, definidos en estos documentos curriculares, mismos que, guían la práctica educativa en la asignatura de Tecnología, a partir de actividades y estrategias que consideren pertinentes para alcanzar las metas propuestas.

Es importante señalar que una vez construidas las unidades didácticas y su puesta en marcha en el aula taller de tecnología, es necesaria una presentación de la misma por parte del docente, señalando el bloque en el que se encuadra, así como de los propósitos y los aprendizajes esperados, a fin de proporcionar un panorama general de los aspectos a abordar en el proceso educativo. En este sentido es pertinente, dar a conocer al alumno la estructura lógica de la unidad didáctica o conjunto de actividades relacionadas y secuenciadas que se van a trabajar en el aula taller de Tecnología, esto se sugiere con la intensión de lograr que los alumnos conozcan la orientación y los fines de la actividad que el profesor plantea, a fin de promover su comprensión y participación en el proceso educativo.

 Es importante identificar sobre qué bloque, temas y/o subtema se realizará la construcción de la unidad didáctica, a fin de identificar los conceptos relacionados, de manera tal que éstos funjan como guía del desarrollo de la unidad. El bloque o el subtema de referencia servirán como base para la delimitación de la situación problemática a intervenir y por consecuencia para definir el tipo de actividades a desarrollar.

 Es importante considerar que si bien, la construcción de las unidades didácticas es un trabajo de planeación fundamentalmente de los docentes, su diseño deberá considerar las necesidades, motivaciones, intereses y problemas planteados por los alumnos, a partir del reconocimiento de su realidad y contexto. Es importante que los docentes indaguen previamente sobre las perspectivas de trabajo que pueden generarse a partir de las necesidades e intereses de sus alumnos, de manera tal que representen retos intelectuales de acuerdo a su nivel de desarrollo cognitivo.

b) El desarrollo de la unidad:

 La unidad didáctica deberá partir de un enunciado que brinde una panorámica del proceso a realizar, que ilustre las expectativas o intencionalidades formativas que pretendemos lograr, de acuerdo con la Formación Tecnológica Básica que se propone en el programa genérico, por ejemplo “Construcción de un modelo de automóvil empleando sistemas de innovación energética con base en celdas de hidrogeno.” Este elemento es sustancial en la propuesta de unidad didáctica y es congruente con los contenidos del bloque V de tercer año, sin embargo deberá ir acompañado de un conjunto de actividades secuenciadas que permitan abordar en profundidad los contenidos del bloque de referencia. En términos generales el enunciado solicitado, parte del hecho de señalar el problema concreto a trabajar en el aula taller, a partir del desarrollo de procesos técnicos, la resolución de problemas y el trabajo por proyectos como prácticas educativas

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