DOCENTE DEL CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE IV: Bentaberry, Daniel

RESIDENTE: Rodriguez, Evelyn Aldana

INSTITUCIÓN: E.P. N° 17

AÑO: 4° “A”

DOCENTE DEL ÁREA: Menochio, Anahí

DOCENTE DEL CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE IV: Bentaberry, Daniel

ÁREA: Matemática

MÓDULOS: 4 módulos semanales

RECORTE:

• Construir triángulos a partir de la medida de sus lados.
• Construir figuras que requieran la consideración de la idea y de la medida de los ángulos, usando el transportador, entre otros instrumentos.
• Resolver problemas que permitan comparar, medir y clasificar ángulos.
• Resolver problemas que implican la determinación y comparación de longitudes usando el metro, el centímetro y el milímetro.

TEMAS:

• La clasificación de los triángulos según la medida de sus ángulos y de sus lados.
• Construcción de triángulos a partir de sus ángulos y lados, usando el transportador y el compás, entre otros elementos.
• Resolución de problemas que impliquen la utilización del metro, el centímetro y el milímetro.

OBJETIVOS:

• Reconocer el SIMELA como el Sistema Métrico Legal Argentino, sus unidades convencionales, sus múltiplos y submúltiplos.
• Utilizar instrumentos de medición para cada una de las unidades de medidas trabajadas.
• Resolver diversos problemas que impliquen calcular equivalencias entre las diferentes unidades de medida.
• Reconocer las características de los triángulos.
• Construir triángulos según la medida de sus lados, utilizando la regla y el compás como elementos.
• Construir ángulos utilizando el transportador.
• Identificar en la figura de triángulos las características aprendidas sobre lados y ángulos.
• Respetar la opinión del compañero.

ACTIVIDAD Nº 1

Iniciaré la clase preguntándoles a los estudiantes si alguno sabe: “¿Qué es medir?”, “¿En qué situaciones necesitamos medir?”

Les diré que para medir es necesario tener una unidad de medida. Por ejemplo: sus manos, sus brazos, los pies, tiras de papel, etc. Aclararé que estas son medidas no convencionales.

ACTIVIDAD Nº2

Preguntaré: “Si, por ejemplo, tenemos que medir la distancia entre el escritorio y la puerta, ¿cómo podríamos hacerlo?”, “¿con qué la podríamos medir?”, “¿se podrá con una regla?”, “¿por qué?”

Juntos construiremos que la unidad apropiada para medir esas distancias es el metro (m).

ACTIVIDAD Nº3

Llevaré distintos tipos de metros (cinta métrica de plástico, cinta métrica de carpintero, metro de carpintero), que haré circular por el aula para que los estudiantes puedan manipularlas. Preguntaré: “¿Qué observan en estos elementos?”, “¿qué tienen en común?” Les explicaré que el metro es la unidad de medida utilizada convencionalmente, y distinguiremos entre las medidas no convencionales y las convencionales, apuntando a lo útiles que son estas últimas.

ACTIVIDAD Nº4

Preguntaré: “Y si tuviéramos que medir la cartuchera o la carpeta que son más pequeñas, ¿qué otro elemento nos sería útil?”

Estableceremos relaciones entre metro, decímetro, centímetro, milímetro y kilómetro, llegando juntos a construir que para medir longitudes pequeñas o menores de un metro nos resulta cómodo usar el centímetro y el milímetro, y para longitudes más amplias, el kilómetro.

ACTIVIDAD Nº5

Pegaré en el pizarrón una regla para poder marcar los centímetros, milímetros y decímetros. Cada uno de los chicos tendrá una regla igual para que la peguen en sus carpetas y la completen.

Además, escribiremos las abreviaturas de cada palabra:

Kilómetro ----------------- km

Metro ----------------- m

Centímetro --------------------- cm

Milímetro ---------------------- mm

ACTIVIDAD Nº6

Entregaré una fotocopia con la siguiente actividad:

Consigna:

Realicen las siguientes mediciones con la regla y anoten los resultados:

• Un lápiz:
• Una libro:
• Una cartuchera:

ACTIVIDAD Nº7

Entregaré otra fotocopia con la siguiente actividad

Consigna:

Escribí en los renglones qué unidad elegirías para medir en cada caso:

1. El largo de un río:
2. El largo de una persona:
3. La altura del pizarrón:
4. La distancia entre dos ciudades:
5. La distancia desde el aula hasta el baño:

ACTIVIDAD Nº8

A continuación, entre todos estableceremos las relaciones entre las diferentes medidas de longitud:

1 kilómetro es igual a:

                              m[pic 1]

1 metro es igual a

                              cm[pic 2]

                              mm[pic 3]

1 centímetro es igual a

                              mm[pic 4]

ACTIVIDAD Nº9

Entregaré una fotocopia con la siguiente actividad:

Consigna:

Si se corta una tira de 1 m en 100 pedacitos iguales, ¿cuánto medirá cada uno?

¿Y si se corta en 1.000 pedacitos iguales?

ACTIVIDAD Nº10

Entregaré una fotocopia otra actividad:

Consigna:

¿Cuántas cuadras de 100 m forman 1 km?

¿Y cuántas forman 10 km?

ACTIVIDAD N° 11

Comenzaré la clase mostrándoles a los estudiantes un papel cuadrado (taco) y les preguntaré: “¿cuál es esta figura geométrica?”, luego, lo plegaré de modo tal que me queden dos triángulos y volveré a preguntar: “¿y está otra figura que se formó cuál es?”, “¿qué características tiene?” Repartiré papel para que ellos repitan el procedimiento que yo hice. Deberán recortar cada triángulo y pegarlo en sus carpetas. A continuación, iremos nombrando sus partes (solo lados= segmentos y vértices).

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