Ensayo Sobre Educacion

Desarrollo:

La escuela a la cual transite mi escolaridad primaria fue la ESCUELA “CANALE N°4 , en esa época, actualmente y luego de la división distrital (1995) se conoce como Esc. Canale N°2.

Según los datos encontrados acerca de la fundación de la misma podemos decir que es una escuela “sarmientina”, ya que la misma data del año 1877, es decir que fue creada bajo el gobierno de Sarmiento; su funcionamiento inicial fue como escuela particular, debido a que la zona a la que pertenecía en ese entonces era rural (Tristán Suárez) y la población era escasa. Luego de ocho años, en el año 1884 queda a cargo de la Dirección General de Escuelas. Su funcionamiento en un principio fue en una casona prestada por una familia prestigiosa, luego locales prestados por la municipalidad, y por último en el año 1939 el señor Amadeo Canale dona los terrenos donde se construye el edificio con un tinte colonial. Actualmente solo conserva la fachada, debido a las sucesivas modifica-ciones edilicias ocasionadas por la demanda educativa reinante. (Datos obtenidos de la biblioteca D.F Sarmiento de la zona)

I: Contexto histórico:

Ubicándonos en un espacio y tiempo determinado, debemos hacer referencia a que la época en la que se encuentra inserta la escuela esta estrechamente relacionada con los cambios eco-nómicos-sociales y políticos de entonces, nuestro país se encontraba transitando el proceso de incorporación al modelo agroexportador, pero lo mas importante la conformación de un Esta-do. Por otro lado todos estos acontecimientos estaban ligados a las transformaciones econó-micas a nivel mundial, fundamentalmente en Inglaterra. Por lo tanto, Argentina se encamina-ba a ser un gran exportador de materias primas (división internacional del trabajo).

La sociedad en general fue profundamente afectada por estas transformaciones, en el cam-po y la cuidad se disolvieron progresivamente las formas tradicionales de relación social, y fueron reemplazadas por otras de tipo capitalista.

Si observamos las características de la zona de la escuela a la que nos referimos podemos decir que pertenecía a una zona rural, pues existía una considerable cantidad de tambos, prin-cipal actividad económica. Es así que con el pasar del tiempo surgen en el lugar algunas in-dustrias lácteas como “La Marttona” y “La Tarantella” , las cuales contaban con una pobla-ción de empleados procedentes del mismo lugar de residencia industrial.

A nivel nacional para que el esquema agroexportador funcionara adecuadamente era indis-pensable poner en marcha toda una serie de ajustes, aquellos que fueran necesarios para lograr el ideal de progreso, es decir, asegurar el orden a través de un poder centralizado capaz de ejercer monopólicamente la coerción, el control político y administrativo, y la difusión de elementos simbólicos que constituyeran la nacionalidad.

Por lo tanto, para la construcción de un Estado que concentrara todo el poder se necesitó: la formación de un ejército, de un aparato recaudador de alcances nacionales, la monopolización monetaria, la creación de bancos oficiales y la administración de la justicia (entre ellos: el Ejército Nacional, la Corte Suprema de justicia, el Banco Nacional, la Dirección Gral. De Aduanas). La invasión de fueros tradicionalmente exclusivos de la iglesia y otros regidos por la tradición, traducido en la elaboración de códigos (el Civil, el Penal, y el Comercial), el es-tablecimiento del registro Nacional de la Personas, la ley de matrimonio civil, la administra-ción estatal de los cementerios así como la incursión en el área educativa. La irrupción en ámbitos totalmente nuevos, a veces combinando su acción con particulares y/o gobiernos pro-vinciales, logrando la instalación de ferrocarriles (en la zona se Tristán Suárez se inauguró su estación en el año 1885), obras públicas, servicios de correo y telégrafo, la formación docente, etc.

El proceso formativo del Estado Nacional no fue un proceso armónico, se manifestaron diferentes resistencias, a las tradicionales oposiciones de los indios, los caudillos del interior se agregaron otras, protagonizadas por fracciones de los sectores dominantes de Buenos Ai-res. En 1880 ya habían sido doblegadas las montoneras del Chacho Peñaloza y Felipe Varela, exponentes de la lucha del interior contra el centralismo porteño. También habían sucumbido López Jordan y los indígenas del sur. El Estado nacional ejercía así, una soberanía indisputa-da a nivel externo e imponía su autoridad en todo el territorio nacional, respaldado por el con-trol monopólico de la violencia, creando consenso en la medida en que se erigía en garante del progreso y articulaba y aseguraba el desarrollo capitalista argentino.

El naciente Estado desarrolla una efectiva labor en el desplazamiento de la frontera con la denominada “Conquista del Desierto”, los indígenas ocupaban una buena porción de territo-rio, el problema fue resuelto con las campañas de 1877 y 1879; como resultado de ella inmen-sos territorios fueron incorporados a la producción al tiempo que eliminaban otro de los facto-res que consideraban de “desorden e inseguridad crónicos”. El genocidio y sometimiento de millares de indígenas constituyeron la contratara del proceso expansivo, por otra parte, otros contingentes del ejército realizaban importantes avances en la frontera del Chaco.

Los resultados fueron visibles e inmediatos, con ritmo creciente los inmigrantes fueron lle-gando al país, atraídos por la propaganda y las seguridades que ofrecía el Estado argentino. Su acción se complementó con la de algunos países en los que el desarrollo capitalista expulsaba mano de obra. Más de seis millones extranjeros ingresaron a la Argentina entre mediados del siglo XIX y 1930, cerca de la mitad de estos retornó a su país de origen o buscó otros desti-nos, hacia 1914 la población de extranjeros respecto de la población nativa registró los índices más altos del mundo.

Con respecto a la escuela que analizamos se puede observar que por ser una zona rural la mano de obra de las estancias y tambos existentes pertenecía a un pequeño grupo de inmi-grantes, ya que en la actualidad existen descendientes de los mismos que aún residen en el lugar, otro dato relevante es que los dueños de las estancias generalmente también eran ex-tranjeros pero de estratos sociales medios (información obtenida por vecinos de la localidad).

El aporte inmigratorio dio respuesta satisfactoria a las necesidades de la mano de obra de una economía que se expandía a ritmo vertiginoso. La puesta en marcha del sistema producti-vo exigía masiva inversión de capitales, que fueron provistos por la Europa industrial. El capi-tal extranjero fundamentalmente británico comenzó a fuir desde 1860. Constituyó uno de los motores esenciales para la integración de la economía argentina al mercado mundial. Es de-cir, estas inversiones resultaron esenciales para la consolidación del Estado argentino y la construcción de la infraestructura del país agroexportador (ferrocarriles, puertos, caminos, servicios públicos, red telegráfica, etc.).

Al compás de los extraordinarios cambios económicos y demográficos, la sociedad entró en un proceso de transformación radical. La vieja sociedad criolla con un esquema dual (alto, la gente decente – bajo, la mayoría de la población) fue sustituida en las áreas más dinámicas por otra mucho más compleja. Se construyeron no solo los sectores dominantes, sino también los sectores populares y hasta nutridos estratos intermedios. La sociedad, en proceso de cons-trucción, se presentaba bajo un fuerte dinamismo social en cual los estratos sociales se diluían permanentemente, es decir, que a demás de una movilidad en sentido vertical (hijos profesio-nales de inmigrantes) también se observó una movilidad horizontal (trabajadores del interior que se desplazaban hacia zonas con mayor posibilidad laboral y viceversa).

Se identificó a la clase dominante con el grupo de los grandes terratenientes pampeanos, que debido a la producción agropecuaria se colocaron en una situación de privilegio. Sus pautas de comportamiento se difundieron a toda la burguesía argentina, que las presentaría en un grado relativamente bajo de diferenciación interna y simultáneamente una sólida estratifica-ción en términos de riqueza y poder. Este modelo de funcionamiento favoreció una rápida y fuerte concentración de ingresos, creando un estrato superior que dispondría de un formidable poder económico y una poderosa influencia política dentro de nuestro país.

A lo largo de este relato podemos observar como la conformación del Estado nacional fue una creación “de arriba hacia abajo”, es decir, que el proyecto de construcción de un Estado nacional no solo fue impulsado por una elite política en la que confluían intelectuales y gue-rreros, sino también por los sectores económicamente dominantes de la época. Nace aquí una relación de circularidad entre Estado y clase dominante, donde el Estado creaba condiciones que aseguraban el funcionamiento global de la economía, fomentaba las actividades económi-cas estratégicas (comercio y finanzas), gestaba y sostenía una nueva clase privilegiada y se formaba en torna de ellas; recíprocamente, el éxito de esta clase en la creación, estructuración y expansión del sistema productivo permitió tanto el afianzamiento, como así también la am-pliación del Estado Moderno.

II: Ley 1.420 ¿De qué estamos hablando?

Como se dijo con anterioridad la escuela que se encuentra inserta en este trabajo fue creada en 1877, pero

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