Estrategias Matematica

1. INTRODUCCIÓN:

En el enfoque de la Reforma Educativa se dice que el área de matemática tiene como propósito que el educando asocia aprendizaje con lo que ya conoce y que de esta manera le sea significativo.

Sin embargo desde la implementación de la ley 1565 de la Reforma Educativa, una gran mayoría de los docente no aplican sus roles, mucho menos el enfoque del área debido a que consideran que en matemática el estudiante debe memorizar los conceptos para poder desarrollar ejercicios y resolver problemas.

Esta concepción hace pensar que no puede haber aprendizaje si no hay memorización, cosa que no estamos de acuerdo, porque para que estos aprendizajes sean significativos el educando debe de partir de lo que ya conoce, pues todo caso asociado a los conocimientos que ya tiene como aquellos que le son incorporados en la escuela. Pero todo esto sucede cuando el docente parte de una práctica pedagógica de aula desenvolviendo sus roles como maestros.

Una de las mayores dificultades con las que se encuentra un alumno de educación primaria, cuando inicia el proceso de resolución de problemas matemáticos, es el aprendizaje del método a utilizar. Se presupone que el alumno ya conoce la suma, resta, multiplicación y división. La tendencia habitual, por parte del estudiante, es preguntar, después de leer el enunciado del problema, si es de sumar, o de restar, multiplicar o dividir, así mismo se verificó que los niños y niñas tienen poco manejo de calculo mental en sustracción, lo cual hace que tengan dificultades para resolver problemas, clases monótonas, sin uso de materiales didácticos.

El proyecto de investigación se realizó con niños y niñas del primer año, segundo ciclo del nivel primario, donde se ha detectado deficiencias en la resolución de operaciones de sustracción, lográndose el siguiente objetivo: Implementar estrategias metodológicas para fortalecer el conocimiento de la sustracción de números naturales permitan desarrollar la capacidad de análisis en los niños (as) del 1er. Año del 2º Ciclo de primaria que promuevan aprendizajes significativos, en función del objetivo se aplicó diversas estrategias que ha promovido un aprendizaje participativo, colaborativo, despertando interés y motivación.

El presente trabajo es un aporte significativo tanto para docentes como estudiantes porque lleva consigo estrategias metodológicas innovadoras que ayudan a facilitar los procesos de enseñanza – aprendizaje en los niños y niñas.

En este sentido, el presente trabajo de investigación tiene como propósito dar a conocer todo un proceso de investigación, análisis, interpretación, reflexión y puesta en marcha de diversas estrategias metodológicas para desarrollar destrezas y habilidades en los educandos en contenidos de resolución de problemas matemáticos. También detallaremos los capítulos que contiene el presente proyecto de investigación-acción.

Capítulo 1; describe a grandes rasgos el contenido del proyecto, dirigido por capítulos, además del contenido de los mismo.

Capítulo 2; Da a conocer la descripción del contexto escolar, es decir, datos históricos de la unidad educativa, ubicación geográfica, económica, social y el aspecto cultural.

Capítulo 3; está referido a la descripción del problema cómo surge, en el sentido de dar a conocer su evolución, como se convierte en un problema, porque importante darlo a conocer, la relevancia que tiene para la educación en nuestro contexto. Así también, demuestra el diagnóstico del problema, los resultados obtenidos, al mismo tiempo se plantean los objetivos tanto generales y específicos trazados para la investigación, la hipótesis de acción, para luego planificar las estrategias que serán aplicadas durante todo el proceso mediante secuencia didáctica.

Capítulo 4; apunta a enfocar el soporte teórico de diversos autores sobre el tema de investigación además del aporte teórico del proyectista, luego del análisis reflexivo de la situación del problema, la estrategias que deben ser implementada.

Capítulo V; demuestra la forma de organización del equipo de investigación, como participaron, la importancia de su participación en la fase de aplicación, desarrollo y evaluación de los resultados de la investigación.

Capítulo VI; referido a la reflexión y evaluación de los resultados obtenidos durante cada fase del proyecto, incluye detalles de la representación de los datos obtenidos durante todo el proceso de la implementación de las estrategias, la validación de los datos así como la recogida de datos y sujetos involucrados en la investigación.

Capítulo VII; demuestra los efectos de las acciones en cada uno de los involucrados en el proyecto de investigación-acción, lo efectúen las estrategias aplicadas, los nuevos desafíos y problemas que pudieran surgir y las propuestas a la solución de estos problemas.

Capítulo VIII; conoceremos las recomendaciones para el desafío de seguir con nuevas estrategias para mejorar la calidad educativa de nuestro estudiantes de nuestro contexto.

Capítulo IX; da a conocer las bibliografía consultada para la sustentación teórica sobre el problema focalizado.

Capítulo X; se demuestra los instrumentos utilizados así como también, materiales fotográficos, textos producidos por los educandos en cada fase de las actividades realizadas.

2. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO:

2.1. Ubicación geográfica de la Unidad Educativa.

La unidad educativa Alberto Natusch Velasco se encuentra ubicada al lado Sur Oeste de la ciudad de Riberalta capital de la provincia vaca diez, en el populoso barrio San Antonio. Limita al Sur con la calle Oruro y aeropuerto Capitán de aviación zaíd Zeitún López, al Oeste con la calle Juan Alberdi, al Norte con la calle la Paz y al este con la calle Sucre y Residencial Los Reyes.

2.2 Antecedentes históricos.

El liceo de Señoritas “ Alberto Natusch Velasco” nombre con el que nació en homenaje a dicho profesor, siendo un personaje muy destacado en nuestra región por su entrega total a la educación , fue creado el 17 de febrero del año 1975 con el ciclo intermedio con resolución ministerial Nº 1928 del 9 de enero de 1991, siendo supervisor

El Sr. Prof. Rubén Darío Parada.

La primera directora fue la profesora Romilda de Pozo. En 1988 bajo la dirección de la profesora Ernestina Barba Suárez, se dio paso a la coeducación ya que hasta ese entonces el

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