La evaluación cualitativa en la educación superior

La evaluación cualitativa en la educación superior

Los retos del sistema educativo mexicano son amplios siendo estos, detonantes del mejoramiento de la calidad educativa, contextualizando a las instituciones de nivel superior, la evaluación ha sido un factor clave para el buen funcionamiento.

El fenómeno de la evaluación en las instituciones de nivel superior pese a que surge en el siglo pasado es reciente, a partir del año 1982 se tienen referencias históricas clasificadas en diagnósticos, enfoques y experiencias evaluativas realizadas por las instituciones, tomando en cuenta criterios como la eficacia, eficiencia, proactividad o basándose en criterios cuantitativos como el promedio, dejando los factores cualitativos con menor relevancia.

Las experiencias de los referentes históricos de la evaluación cualitativa en las instituciones de nivel superior son diferentes organismos como

Modelo de Evaluación Institucional del Instituto Politécnico Nacional con una perspectiva genuina, autónoma y racional, destacando “ejes temáticos” y “aspectos focales” de tipo cualitativo para la evaluación de las instituciones basándose en cuatro fases: identificación de una problemática, validación de problemas, emisión de juicios de valor y sistematización de resultados. La Evaluación Cualitativa de la Universidad Autónoma Metropolitana entre 1981 y 1985, su objetivo fue evaluar la función docente y todos los factores que influyen en ella haciéndose en cuatro fases la promoción ante la comunidad y el análisis estadístico, el estudio de casos, el trabajo con grupos universitarios con el objeto de estudiar los reportes, obtener juicios y recomendaciones; y la difusión de resultados finales.  El Modelo de evaluación Cualitativa de la Educación Superior. Zamanillo, E. y Ornelas, C, en 1988 partiendo de la concepción de evaluación cualitativa, sustentada por Patton, 1980, determinaron ocho dimensiones u objetos de evaluación curriculum, matricula, magisterio, egresados, investigación, políticas de extensión y difusión, formas de gobierno y presupuestos. La evaluación cualitativa de la Educación Superior, según la CONAEVA 1989, promovió e que se evaluaran a las IES conforme a 99 indicadores cualitativos, con la finalidad de abordar aspectos complejos del desarrollo universitario no sujetos a expresiones numéricas, importantes elementos que se referían al desarrollo institucional, la docencia, la investigación, la difusión y extensión, el apoyo administrativo y la infraestructura académica.  las IES al entregar sus informes de evaluación, claramente rechazaron los indicadores cualitativos propuestos rechazando una importante oportunidad para mejorar la sistematización de información  y conocer la verdadera estructura de la institución, quienes realizaron estas evaluación carecían de un sistema metodológico definido y tenían un centralismo en Comisiones de Evaluación Institucional que impidió una mayor toma de conciencia y responsabilidad en el mejoramiento académico de la instituciones, delimitándose a dar seguimiento a indicadores de la SEP.

La Propuesta Metodológica para la Autoevaluación Anual nació con el objetico de completar, y reparar todos los fallos que se presentaron en 1992, se caracterizó por tener sustentos que requerían  información estadística actualizada, incorporando análisis cualitativos, con un nuevo método consistente en la identificación y sistematización de información relacionada con los indicadores; formulación de indicadores institucionales; definición de parámetros autor referidos para interpretar la información; y la determinación, mediante el contraste entre indicadores y parámetros.

Los anteriores antecedentes históricos han marcado un gran avance en la evaluación cualitativa de las IES, pero actualmente la implementación de ella se sigue postergando.

La evaluación cualitativa

Existe una clasificación de métodos según Stufflebeam:

Los métodos pseudoevaluativos, no revelan la verdadera información recabada, caracterizándose por un modo selectivo al arrojar el contenido de esta, existen dos tipos de pseudoevaluaciones las investigaciones encubiertas y fundamentadas en las relaciones públicas.

Las cuasievaluaciones, su objetivo es resolver un problema concreto por medio de una metodología sin juzgar o enjuiciar el valor y mérito de lo analizado. Se contemplan los estudios basados en objetivos y los fundamentados en la investigación educativa.

Las verdaderas evaluaciones no se enfocan sobre un seguimiento de la realidad, sino que realizan investigaciones de conjunto que llevan a determinar el valor y el mérito de algo. Algunos de los métodos que se ajustan a estas características son: la planificación evaluativa, la evaluación orientada hacia el perfeccionamiento, el método evaluativo de Stake, R; el método de Owens y Wolf, la evaluación iluminativa o método holístico, y el método de Scriven.

Diferencias entre la evaluación cuantitativa y cualitativa

Para poder evaluar un fenómeno, una situación o un hecho se puede hacer desde dos perspectivas, estas son, la cualitativa y la cuantitativa y las diferencias que tienen una de la otra según Borich G.D.  en cuanto al evaluador con lo que está evaluando, en la cuantitativa se hace desde un contexto exterior, no se puede adentrar dentro de lo que califica, en la cualitiavta se hace con un concepto natural de percepción, en segundo punto de la relación entre los hechos y valores en el proceso evaluado, en la cuantitativa los hechos conducen a donde ellos quieren, lo valores solo tienen fuerza en aquello que es descubierto y no tienen otro impacto, y en la evaluación cualitativa los hechos son determinado por los valores y estos moldean la forma de la realidad.

La meta de la evaluación cuantitativa es encontrar regularidades en los fenómenos estudiados. La meta de la evaluación cualitativa es acoplar el entendimiento de estudios individuales dentro de los contextos en los cuales los eventos tienen lugar.

¿Qué es la evaluación?

El concepto de Stufflebeam y Patton (1985) es “La evaluación se define como la emisión de juicios de valor y merito a partir de un proceso de descripción, análisis e interpretación de información relevante que se obtenga.

¿Qué se evalúa?

La primera concepción que se tiene dentro de la metería u objeto que se evalúa en una institución de educación superior es evaluar eventos significativos que ocurren dentro y como consecuencia de una función o un programa universitario con el fin de mejorarlas (de la Garza, 1991). También se puede definir categorías de análisis, aspectos focales o ejes temáticos que se determinan a partir de prioridades nacionales e institucionales para el desarrollo de las funciones universitarias (IPN, 1982).  Definir sobre una actividad académica, criterios que señalen su intencionalidad y el valor que la sustenta.

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