Liderazgo directivo y acompañamiento pedagógico en la competencia docente en la Institución Educativa N° 7093, Villa el Salvador, 2021
JOHAN EDSON JULCAMORO QUISPEEnsayo12 de Abril de 2022
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Liderazgo directivo y acompañamiento pedagógico en la competencia docente en la Institución Educativa N° 7093, Villa el Salvador, 2021
INTRODUCCIÓN
Diversos estudios a nivel internacional, mencionan que el liderazgo escolar se ha convertido en la columna vertebral de los diferentes programas de políticas educativas. El director desempeña un rol fundamental en la mejora de los resultados escolares, debido a que generan un espacio que influye en las motivaciones y habilidades de los docentes. (Pont, Nusche y Moorman 2009, citado por García y Caballero, 2019) el liderazgo del directivo en la gestión escolar cumple un rol fundamental en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, debido a que es el agente directamente relacionado con la capacitación del docente y su fortalecimiento en el desarrollo de buenas prácticas.[a]
En esa medida la guía de una dirección no profesional que ha influido en nuestra organización educativa, a la par con la mínima autonomía del directivo y la ausencia de las normas institucionales que sustenten la construcción de competencias pedagógicas atribuidas al directivo por la organización, todo ello ha limitado al director implementar un liderazgo eficiente. (García y Caballero (2019) es así que el directivo enfoca sus esfuerzos en gran medida al aspecto administrativo dejando de lado el rol de líder pedagógico.
En Chile se omite y decrece la dimensión personal en el empoderamiento del liderazgo de los directores, para enfocarse en las capacidades técnicas así como el almacenamiento de conocimientos. Se evidencia una visión mecánica de las estrategias formativas, evitando potenciar el talento humano. (Riveros, 2017)
En ese sentido se le ha considerado a los directivos como administradores y encargados de supervisar los recursos económicos, la disciplina y el adecuado funcionamiento de la institución; todo ello de acuerdo a las normas de las instancias superiores. (Según Álvarez y Torrens, 2018) a partir de esos conceptos se han generado cambios en el liderazgo pedagógico de los directivos en busca de la mejora de los resultados.
En los últimos años los programas de formación docente enfrentan problemas estructurales propios de la realidad latinoamericana, entre ellos las debilidades en los procesos de formación inicial, condiciones laborales inadecuadas, salarios mínimos, así como serios problemas en la estructura de incentivos para la mejora permanente. (Vaillant y Marcelo 2015 citado por UNESCO, 2019) las políticas educativas tienen que centrar su atención en programas sostenibles que formen parte de la política nacional solo así se podrá empoderar la práctica pedagógica del docente.
En relación a la actualización docente que forma parte de una tarea inconclusa y retadora en América Latina, si la observamos como un diálogo entre docentes, antes que un programa pedagógico resaltado en reglas institucionales; de la misma forma la debilidad se sintetiza en los programas de acompañamiento pedagógico para los docentes. (López 2020) el desarrollo de las competencias en los docentes requiere de programas centrados en la escuela y que la formación sea permanente; es una de las políticas pública en el sector educación que requiere ser atendido a mayor profundidad.
En Perú en la última década las políticas educativas vienen fortaleciendo algunos programas de formación de los directivos designados como los diplomados dirigidas por universidades privadas a través del apoyo de la OEI (Organización de Estados Iberoamericanos) sin embargo estos diplomados son de corta duración y se evidencia la necesidad de fortalecer a los formadores y el campo de la gestión escolar. Es indispensable impulsar la formación de los directivos eficientes que busquen empoderar su gestión y forma de administrar con el fin de alcanzar una educación de calidad. (Salvador y Sánchez, 2018) cabe considerar por otra parte que el acompañamiento que realiza el directivo a los docentes muestra limitaciones debido a la relativa implementación de la estrategia en los líderes pedagógicos, desde su creación el programa de acompañamiento en la educación básica, (MINEDU, 2016) dicha labor estuvo centrada en un profesional externo a la comunidad educativa, y dentro de una de sus líneas de acción era empoderar a los directores y subdirectores en dicha función; sin embargo no llego a consolidarse dicho proceso.
Con respecto al tema de los docentes en el Perú es primordial en las políticas educativas. A partir del 2011 se han generado cambios en la mejora de la docencia, sin embargo persiste los vacíos de las gestiones públicas anteriores. En ese sentido el propósito del estado peruano es revalorar la carrera docente. (Cuenca y Vargas 2018) urge la implementación de políticas educativas en el sector relacionados a la formación del docente para fortalecer su práctica pedagógica.[b]
La comunidad educativa N° 7260 República de Francia ubicada en el distrito de Villa el Salvador correspondiente a la Ugel 01, la institución educativa está conformado por dos niveles primaria y secundaria; el liderazgo pedagógico lo conducen los directivos en ambos niveles, este proceso se desarrolló de forma interrumpida en el periodo 2020 y 2021 debido al cese del director y los cambios de directivo debido a las encargaturas. A pesar de la poca permanencia por más de dos años en el cargo directivo, sea evidenciado un liderazgo intermedio de acuerdo a la encuesta de satisfacción de los docentes; a su vez se cuenta en la institución educativa con en el acompañamiento pedagógico interno programa dirigido por la ugel 01. En cuanto a las competencias del docente en cierta medida los maestros realizar jornadas de formación por medio de Gias y reuniones de trabajo colegiado dirigidas por el directivo con el acompañamiento de los especialistas del programa. En esa media urge empoderar a los directivos en la gestión escolar como líder pedagógico y poder responder a las competencias del Marco del Buen Desempeño Docente.[c]
Se presentó el problema general: ¿Cuál es la influencia del liderazgo directivo y el acompañamiento pedagógico en la competencia docente en la Institución Educativa N° 7093, Villa el Salvador, 2021? y los problemas específicos: a) ¿Cuál es la influencia del liderazgo directivo y el acompañamiento pedagógico en la preparación para el aprendizaje? b) ¿Cómo influye el liderazgo directivo y el acompañamiento pedagógico en la enseñanza para el aprendizaje? c) ¿Cuál es la influencia del liderazgo directivo y el acompañamiento pedagógico en la participación en la gestión de la escuela?[d]
El presente estudio se justificó de forma teórica a través del análisis de diferentes bibliografías como García (2018) para la variable liderazgo directivo, a su vez se tomaron las referencias de Estrada (2018) de la misma forma las dimensiones fueron sustentadas por el MINEDU (2014). Con respecto a la variable acompañamiento pedagógico es consideraron los aportes de Gonzales y De la Calle (2020) a su vez las dimensiones de sustentaron con la Resolución Viceministerial N° 290 MINEDU (2019). Respecto a la competencia docente se revisó los aportes de Tobón (2013) y para las dimensiones se consideró los aportes de MINEDU (2014) el presente trabajo contribuirá a través de los conocimientos analizados y sus resultados los cuales permitirán desarrollar futuras investigaciones.
A nivel práctico las conclusiones del presente estudio contribuirá en identificar la influencia que ejerce el director y subdirector así como el acompañamiento pedagógico en la competencia del profesor, este análisis de resultados permitirá evidenciar el nivel de la incidencia en estas variables, a partir de estos resultados las recomendaciones permitirán compartir estrategias y programas para fortalecer la gestión escolar. El liderazgo directivo es una de las competencias fundamentales para generar cambios en la comunidad educativa, de la misma forma la implementación de un acompañamiento pedagógico eficiente contribuirá en el fortalecimiento de las competencias del docente. En última instancia los resultados del presente trabajo de investigación, contribuirán en fortalecer la práctica pedagógica de los docentes en la institución educativa pública N° 7093 del distrito de Villa el salvador.
Dentro de la justificación metodológica el presente trabajo de investigación se enmarca en un tipo básica, corresponde aún diseño no experimental, en un nivel correlacional causal multivarable. El recojo de información de los resultados se realizó por medio de la ejecución de tres instrumentos; estos instrumentos fueron validados por expertos y cuenta con una confiabilidad alta, dicha información se procesó a través del ssps 23.
En la justificación epistemológica el presente trabajo de investigación busca contribuir al conocimiento de la educación por medio de los resultados obtenidos, debido a que los diferentes estudios nacionales o internacionales sustentan la brecha que aún existe en la formación de los docentes y la consolidación del directivo como un líder pedagógico, que promueva la formación docente desde la práctica pedagógica por medio de un acompañamiento efectivo[e].
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