MARCO PEDAGOGICO

Marco teórico pedagógico

Dando inicio al marco teórico pedagógico que fundamenta lo realizado en las planificaciones narradas, considero interesante destacar, en un primer momento, la importancia del rol docente como tarea significativa que contribuye al futuro de la comunidad. En palabras de Edith Litwin, recalco lo siguiente “Es importante reconocer que el interés por enseñar da cuenta de un rasgo personal, reconocido por el que lo siente, entendiendo que no se trata simplemente de un empleo sino de una tarea significativa desde el punto de vista personal con implicaciones sociales. Ese interés implica entender que como sujetos podemos contribuir con el futuro de los individuos y comprometernos con ese futuro, en el mejor de los sentidos. (…) la vocación docente es optimista y esperanzadora en tanto el ejercicio de la docencia implica aceptar que los estudiantes pueden aprender, sus conductas se pueden modificar, es posible alentar las mejores disposiciones y enseñar la compasión, la fraternidad, el valor de la ayuda y la colaboración”1.

La vocación del docente al ser optimista y esperanzadora se manifiesta en la creencia de poder mejorar ciertas situaciones que se presentan en la vida diaria de una institución escolar, siendo, muchas veces, fiel reflejo de lo que acontece en la sociedad. Al creer y reflexionar que, a partir de la educación, los alumnos consiguen aprender y comprender desde una actitud crítica y reflexiva, en el marco de ciertos valores humanos, como docentes, nos dispondremos a conseguir las mejores prácticas de enseñanza para que los alumnos logren lo aludido anteriormente. De esta manera inicio el presente marco pedagógico que fundamenta cada planificación narrada de mis prácticas como profesora en economía.

Al comenzar una clase, considero que es importante aclarar, en el inicio, cuál será el contenido que se estará trabajando. Los alumnos deben, desde el principio, conocer qué tema será desarrollado y cuál será su relación con las otras áreas de conocimientos. Siguiendo a Edith Litwin (2008: 51), “(…) muchos de los equívocos se generan porque en el tratamiento de un tema no se lo señala desde el inicio con suficiente fuerza, contundencia o claridad. Cada tema se inscribe en un área de conocimiento y probablemente se vincula con algún otro aprendido en un ciclo o curso anterior. Se trata de un primer momento de la clase: seguramente se puede registrar en el pizarrón el tema a abordar y dedicar un breve espacio para aclarar su relación con otros desarrollados con anterioridad”.2

Además, para que el alumno consiga aprendizajes significativos es importante retomar el contenido trabajado en la clase anterior y a partir de allí explicar el nuevo tema. Destacando lo que propone Alicia R. W. De Camilloni (2008: 34), el conocimiento “es una construcción en espiral”, por lo tanto, “el profesor experimentado, que conoce las ideas previas que suelen sostener los estudiantes, puede hacer una exploración rápida al comienzo del curso o de cada tema o unidad”3 para recordar lo trabajado anteriormente y relacionarlo con el nuevo contenido por conocer. Edith Litwin (2008: 52) lo considera un desafío, en sus palabras lo manifiesta de la siguiente manera, “Uno de los desafíos más interesantes para la escuela es que lo nuevo por aprender se vincule con otros temas ya sabidos y se integre en la estructura de conocimientos que los estudiantes poseen. Se trata de establecer relaciones: para ello identificamos temas y conceptos y los relacionamos entre sí (…)”.4

En cuanto al contenido, es interesante, si se lo trabaja desde perspectivas diferentes. Según Edith Litwin (2008: 54), “No hay nada más alentador para la calidad del pensamiento que el aprendizaje de perspectivas diferentes para el estudio de un mismo fenómeno. Descubrir distintas miradas, explicaciones y razones en torno a un mismo suceso que justifiquen puntos de vista opuestos ayuda a entender la complejidad de los hechos y favorece el respeto por las diferencias. Recoger ejemplos y contraejemplos, acudir a autores diferentes, reconocer sus opiniones justificarlas, buscar nuevas opiniones y razones constituye un proceso cognitivo que ayuda a entender el valor del hecho, proceso o enfoque (…)”.5

Por otra parte, a medida que el docente va realizando la explicación, el pizarrón constituye un recurso importante que sirve para registrar las ideas que se quieren destacar. En palabras de Edith Litwin (2008: 147), “A medida que se desarrollan las explicaciones, los conceptos centrales pueden ir acuñándose en el pizarrón. Quedarán escritas así las palabras que representan las ideas centrales, las dimensiones de análisis, los conceptos que queremos destacar (…)”.6

En cuanto a la utilización de casos en la enseñanza, siguiendo con las ideas de la autora mencionada anteriormente, es considerable recalcar que “(…) enseñar mediante el estudio de análisis de casos nos ofrece una estrategia novedosa e interesante para el tratamiento de temas y problemas del currículo. (…) los casos nos ayudan a conocer pero también constituyen por si mismos conocimientos. (…) el caso es una herramienta o un instrumento para la enseñanza de un tema. La forma que adopta es una narración, esto es, un relato en el que se cuenta una historia, se describe como aconteció un suceso. (…) se trata de incorporar en la vida del aula una pequeña parcela de la realidad”7 (Edith Litwin, 2008: 94).

Por otra parte, las nuevas tecnologías se hacen imprescindibles en el ámbito educativo, Edith Litwin (2008) señala lo siguiente, “El empleo de diversas tecnologías en las aulas y en las prácticas de los docentes muestra una clara distinción entre el uso de productos, medios o materiales creados por afuera del sistema educativo y para otros fines, y los creados especialmente para el aula, en algunos casos por los mismos docentes. Crear productos tecnológicos para la enseñanza, o utilizar en ella los que han sido hechos para otros fines, muestra dos distintas epistemologías de las prácticas, que se manifiestan en las razones por las que se incorpora la tecnología, en su valor y la valoración diferente que hacen los docentes, los padres, los alumnos o las comunidades educativas y en los distintos criterios de uso”.8

En cuanto al uso de las tecnologías en el aula, considero importante mencionar las ideas que propone Cesar Coll (2003: 626 - 627): “Las posibilidades que ofrecen las NTIC (nuevas tecnologías de la información y de la comunicación) para almacenar y trasmitir información permiten actualmente no solo acceder con más facilidad a los archivos, bibliotecas y filmotecas ya existentes, sino también generar nuevas bases de datos que recogen y ordenan todo tipo de informaciones haciéndolas accesibles - por ejemplo, mediante

...