MEJORANDO LA ESCUELA

Autoevaluación

de las

Competencias Docentes

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Marzo de 2009

Índice

Introducción 3

I. ¿Cómo registrar las autoevaluaciones? 6

II. Concentrado de competencias docentes 8

IV. Autoevaluación

Saberes Pedagógicos 9

Organización de la Enseñanza 12

Comunicación 14

Interacción Social 16

Intervención Psicopedadógica 17

Desarrollo profesional 19

V. Glosario 22

Introducción

Las competencias están organizadas en seis ejes que representan diversos aspectos para describir y evaluar la función docente. Estos ejes son:

 Saberes Pedagógicos  Interacción Social

 Organización de la Enseñanza  Intervención Psicopedagógica

 Comunicación  Desarrollo Profesional

El Eje de los Saberes Pedagógicos busca recuperar aquellos conocimientos y habilidades que se refieren al desarrollo infantil y a las disciplinas que integran el currículo. Aborda áreas de desarrollo personal y desempeño profesional relacionadas con: el cuidado personal, el reconocimiento de sí mismo, las relaciones con el entorno, la participación comprometida en la conservación del medio ambiente y el aprovechamiento de la tecnología en el contexto escolar.

El siguiente Eje Organización de la Enseñanza explora los procedimientos que utiliza el docente a partir del reconocimiento de las necesidades de aprendizaje de su grupo para realizar su planeación, diseñar sus estrategias, así como para anticipar y llevar a cabo el proceso de evaluación durante el ciclo escolar.

El Eje Comunicación considera los procesos de escuchar, expresar, leer y escribir que se utilizan cotidianamente. También aborda aspectos relacionados con las expresiones artísticas y la forma en que se aprovechan para establecer ambientes de confianza, desarrollar la imaginación y la creatividad.

El Eje de Interacción Social integra elementos de la convivencia con los miembros de la comunidad educativa, a través del diálogo y el respeto con el fin de evitar conflictos. También se refiere al papel del líder educativo en beneficio de sus alumnos y su entorno social. Un elemento de gran importancia en este eje, es el reconocimiento y el aprovechamiento de la diversidad cultural como ventaja pedagógica.

El Eje de Intervención Psicopedagógica analiza las acciones intencionadas del docente con su grupo que le permitan promover aprendizajes significativos. Estas intervenciones parten del reconocimiento de los intereses y necesidades infantiles y favorecen el desarrollo de diversas estrategias.

El Eje de Desarrollo Profesional considera el proceso de formación, el mejoramiento continuo de la práctica docente y la actualización permanente. Además, aquellas situaciones relacionadas con la trascendencia de la labor educativa y los procesos de reflexión sobre cómo se aprende.

Estos seis ejes se subdividen en categorías que agrupan varias competencias con sus indicadores, como se esquematiza a continuación.

Eje Categoría Competencias Indicadores

Indicadores

Competencias Indicadores

Indicadores

Competencias Indicadores

Indicadores

Las categorías nos ayudan a ubicarnos en las diversas situaciones donde estos ejes pueden ser aplicados. Por ejemplo, en el caso del Eje de Comunicación, las situaciones donde ésta se lleva a cabo, se dan cuando: escuchamos lo que otros nos dicen; cuando les expresamos nuestras opiniones y pensamientos; así como cuando leemos y escribimos. En algunos casos, es necesario desagregar en varios aspectos un Eje demasiado amplio tal y como se presenta en el Eje de Saberes Pedagógicos que tiene 6 categorías que se refieren, sobre todo, a las concepciones acerca de la infancia y a los campos de conocimiento que se trabajan en la escuela.

Como ya se mencionó anteriormente, los indicadores son las circunstancias precisas en las que se aprecia el grado de competencia que va adquiriendo el docente. Estos indicadores han partido de la búsqueda de evidencias del trabajo en el aula y son manifestaciones de una determinada competencia.

Así podemos ver que en la competencia 43 se plantea: “Aprovecho los intereses de mi grupo para la construcción de aprendizajes significativos”, lo que implica que debo: conocer los intereses de mi grupo, utilizar recursos variados para aprovechar dichos intereses; generar nuevas situaciones didácticas que promuevan la imaginación creativa; y propiciar que mis alumnos también inventen diversas actividades de aprendizaje. Esto se ve reflejado en la estructura de la competencia 43 como se ve a continuación:

Competencia Indicadores

43 Aprovecho los intereses de mi grupo para la construcción de aprendizajes significativos. 43.1 Conozco los intereses de mi grupo al observar permanentemente lo que escriben, platican, dibujan y juegan.

43.2 Utilizo cantos, juegos y otras actividades para establecer un ambiente lúdico y de participación en el aula

43.4 Genero situaciones novedosas que promueven la imaginación y creatividad.

43.4 Propicio que mis alumnos inventen juegos en las diversas actividades de aprendizaje

Si bien el trabajo de análisis de las competencias ha sido exhaustivo, los indicadores presentados no son los únicos que pueden evidenciar la presencia de una competencia determinada. Usted, en la reflexión sobre su práctica cotidiana, seguramente podrá precisar nuevos indicadores para una competencia determinada

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