Marco Referencial Curricular. Didáctica General

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Marco Curricular Referencial

El propósito central del marco curricular referencial es establecer las líneas educativas provinciales renovadas a la luz de un diagnostico actualizado de la realidad territorial de nuestro sistema educativo. Determinar una base formativa común será de referencia para las construcciones curriculares y documentales de todos los niveles y modalidades.

Pensar en un marco curricular significa definir un conjunto coherente y organizado de orientaciones y criterios a nivel provincial que habilitan y apoyan el diseño de ofertas educativas apropiadas y de calidad, y que facilitan el desarrollo del currículo escolar conectado con las realidades locales en el marco de una mirada abierta al mundo y a la sociedad nacional en su conjunto.

Punto de partida

 La provincia de Buenos Aires presenta gran variedad sociodemográfica, grandes extensiones territoriales y brechas socio-económicas significativas. De estas características derivan un conjunto de problemáticas educativas, entre las cuales se puede mencionar altos niveles de inequidad educativa: los quintiles más altos de la población obtienen resultados notoriamente mejores que el resto de los habitantes.

Los resultados de las evaluaciones del sistema y las numerosas evidencias de la investigación en el campo permiten pensar que la formación no da respuesta acabada a la expectativa de los diversos sectores y de la sociedad en general. En este sentido, se pueden describir un conjunto de factores asociados que constituyen las condiciones que connotan la morfología del sistema. Por un lado, se sitúan aquellos de orden macro estructural y socioeconómicos de la composición poblacional, tales como los índices de pobreza, el acceso al sistema sanitario, oportunidades de acceso en general. A su vez, se distinguen condiciones propias del sistema educativo, como el predominio de la jornada simple sobre la jornada extendida o completa, cobertura y distribución desigual de las instituciones en el territorio, equipamiento y recursos materiales, en particular tecnológicos y de conectividad, tasas de cobertura en los primeros años del Nivel Inicial, entre otros.

Un aspecto muy importante es la propia característica del sistema formador. Se han iniciado procesos y definido diversas estrategias para lograr una mayor focalización en las problemáticas y situaciones que suceden en la realidad de las escuelas. Según el Instituto Nacional de Formación Docente, las propuestas pedagógicas de las instituciones con ofertas de capacitación responden parcialmente a las necesidades de los alumnos del siglo XXI. Asimismo, señala que aún subsisten prácticas tradicionales de enseñanza, escaso uso de las nuevas tecnologías y dificultad en la secuenciación de los contenidos, todos aspectos que responden a una escasa actualización pedagógica y curricular acorde a los nuevos formatos y modelos de enseñanza en función de las exigencias de la sociedad actual. En consecuencia, se torna indispensable la intervención pedagógica y la actualización de la formación docente inicial, así como también la de los docentes que se desempeñan actualmente en el sistema educativo bonaerense. Es central el rol de los directores de escuela y su liderazgo en el mejoramiento de la efectividad docente, implementando nuevas acciones basadas en el reconocimiento de resultados de aprendizaje ya que los buenos directores tienden a atraer y retener a los buenos maestros y aliviar su ansiedad frente a presiones externas, crear dentro de la escuela un sentido de comunidad y hacer que los docentes se sientan valorados.

La continuidad de las acciones de capacitación y actualización para docentes y directores en ejercicio, centradas en la práctica y en la adquisición de habilidades y competencias necesarias para formar a los estudiantes, sigue siendo una política pública fundamental que se actualiza y se resignifica en sus lógicas y su consistencia.

Definición de Currículum. Rasgos emergentes de una posible conceptualización.

1. La percepción del currículum como eje de articulación entre las finalidades y objetos educativos y de desarrollo planteadas por la sociedad y las necesidades de aprendizaje y desarrollo personal de los estudiantes.
2. La visión del currículum como producto de un proceso de diálogo social y de construcción colectiva que implica una diversidad de actores y que se fundamenta en un enfoque integral del sistema educativo.
3. La intención de contribuir a sostener y legitimar las políticas educativas como una dimensión transversal y componente esencial de una visión sistémica.
4. El currículum como orientador de prácticas pedagógicas renovadas para favorecer la democratización efectiva de las oportunidades de aprendizaje y al progreso del rol docente.

Este Marco Curricular Referencial asume al currículum como un documento que proporciona orientaciones claras y consistentes sobre qué y para qué se quiere educar, explicitado en un conjunto de aprendizajes esperados, y cómo sus diferentes componentes deben apoyar los aprendizajes. Las propuestas curriculares deben proveer los modelos de enseñanza y aprendizaje que, facilitados por el uso de recursos en línea y tecnologías digitales, pueden permitir al estudiante usar y producir conocimientos en situaciones de la vida real.

Características del modelo curricular

• Diseños curriculares comunes.
• Diseños curriculares prescriptivos
• Diseños curriculares paradigmáticos
• Diseños curriculares relacionales

Este Marco propone promover “el movimiento activo de los conocimientos; motivando al alumno a construir su proceso de aprendizaje en un contexto determinado; dando la posibilidad de profundizar en acciones complejas; potenciando la identificación e interacción de conceptos, métodos, habilidades, valores y hábitos necesarios para abordar los problemas en busca de su solución, tanto de manera individual como colectiva, para finalmente posibilitar que el educando construya conocimientos contextualizando el qué, el cómo, el por qué y el para qué, aprender”.

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