POST-TÍTULO EN ADMINISTRACIÓN EDUCACIONAL: GESTIÓN DIRECTIVA
Enviado por Maria Carolina Ortega Gonzalez • 8 de Diciembre de 2015 • Trabajos • 2.781 Palabras (12 Páginas) • 186 Visitas
Alumnas:
Carolina Andrea Morales Bustos rut 13.885.152-4
María Carolina Ortega González rut 15.402.248-1
POST-TÍTULO EN ADMINISTRACIÓN EDUCACIONAL: GESTIÓN DIRECTIVA
1.- La acción directiva se puede expresar en tres funciones básicas. Mencione y explique brevemente cada una de ellas.
Las tres funciones básicas de la dirección son; elaborar, ejecutar y evaluar
Elaborar: la función de la elaboración radica en la anticipación de la ejecución y la evaluación de tareas y en precisar la línea de acción futura. Podemos mencionar que la elaboración se compone de 3 niveles esenciales para obtener un proceso sistemático, estas son; elaboración programática, la cual se vincula directamente con los fines, las estrategias y los objetivos de un establecimiento dependiendo de su propio entorno, la cual se concreta en el PEI. El segundo nivel es la planificación, es tratar de pasar desde un punto de inicio a un punto de llegada lo cual se ve a corto y mediano paso. La planificación pasa por tres pasos fundamentales; proponer objetivos concretos y estratégicos, establecer los programas para conseguir los objetivos, establecer sistemas de evaluación y control. El ultimo nivel de la elaboración es la distribución de tareas es una función que actúa como puente entre la planificación y la ejecución puesto que se dirigen los esfuerzos de las personas hacia los objetivos planificados, en la cual se encuentran como tareas la determinación de personal, determinación de los recursos, fijación de tiempos y espacios y el establecimiento de procedimientos, métodos y sistemas de trabajos estables y eficaces.
Ejecutar: la ejecución se compone de las decisiones cotidianas para el cumplimiento del plan previsto y organizado. En la ejecución hay tareas básicas como la toma de decisiones la cual se caracteriza por la detección de un problema, su definición, la identificación de alternativas, el análisis de obstáculos y las consecuencias de las diversas alternativas y la decisión final que corresponde a la función directiva. Otro componente de la ejecución es la coordinación la cual se centra en establecer canales de comunicación y repartir la autoridad. Finalizamos el proceso de ejecución con la supervisión la cual es el seguimiento de las acciones efectuadas durante la ejecución, en la cual se detectan las fallas de la organización, se establecen las correcciones necesarias y se toman las decisiones de acuerdo a la situación. La supervisión está orientada dentro de las competencias que debe tener el director.
Evaluar: La evaluación es el proceso de detectar variadas situaciones dentro de la organización controlar los procesos y medir los resultados. La evaluación es un elemento fundamental para establecer retroalimentación sobre la organización.
2) Los establecimientos que cuentan con directivos eficaces se logran identificar porque cuentan con ciertas características. Mencione y realice un análisis comparativo (según formato dado) de cómo se lleva a cabo una determinada característica en un establecimiento con directivos eficaces y en uno sin directivos eficaces.
Característica | Cómo se da esta característica en establecimientos con directivos eficaces | Cómo NO se da esta característica en establecimientos que NO TIENEN directivos eficaces |
Liderazgo pedagógico | El directivo toma decisiones compartidas en pro de la una mejor calidad en la enseñanza vinculando las expectativas sobre los docentes y los recursos de las condiciones de trabajo en el establecimiento. | El directivo trabaja de manera individual y no toma en cuenta al equipo de trabajo en la toma de decisiones, provocando un estancamiento en el desarrollo de las prácticas docentes y en el mejoramiento del trabajo en el establecimiento. |
La organización se centra en la escuela. | El directivo adapta las necesidades de los alumnos y realiza una organización positiva para ellos. La toma de decisiones va destinada al progreso del establecimiento. | Los establecimientos sin estas características se ven disminuidos en la autonomía al realizar toma de decisiones relacionadas con las necesidades de los alumnos, por lo cual los progresos son mínimos. |
Clima de enseñanza-aprendizaje seguro y ordenado. | El directivo crea un reglamento de convivencia interno para docentes y alumnos, con normas que son conocidas por todos los miembros de la comunidad escolar. Se preocupa de crear normas que regulen el ambiente de trabajo y de enseñanza. | Aplica normas en el momento en que ocurre el evento provocando castigos y poca tolerancia por parte del equipo docente y del alumnado. Las normas son informales y variables. |
protección de tiempo dedicado a la enseñanza | El directivo se preocupa de evitar las interrupciones inadecuadas dentro del horario de clases, evitando que los docentes realicen actividades ajenas a la enseñanza. | El directivo interrumpe la labor docente pidiendo en horas de labor pedagógica tareas innecesarias a los docentes. |
Implicación de la familia | Se demuestra que la familia es un pilar fundamental dentro del aprendizaje de los estudiantes. Se incorpora a la familia en actividades para potenciar positivamente el desarrollo enseñanza aprendizaje. | el director desvincula a la familia segregándola del proceso de aprendizaje y provocando una falencia en el desarrollo del alumno dentro del proceso de enseñanza. |
Proyecto educativo | Existe un proyecto educativo creado por dirección, utp, docentes, alumnos, padres y comunidad escolar, abarcando todos los planos para un mejoramiento de la enseñanza dentro del establecimiento educacional. Las funciones de cada participante de la comunidad son claras y son ejecutadas de manera acorde al proyecto. | El proyecto lo realiza el directivo con algunos colaboradores lo cual la actuación, coordinación y evaluación no son acordes a las necesidades reales que tiene el establecimiento, por lo tanto no es conocido por la comunidad escolar. |
Metas académicas | se realizan planes de trabajo en los cuales las metas de aprendizaje se encuentran claramente definidas y el equipo directivo se encargan de dar énfasis a los objetivos propuestos. | el director es conformista con las metas de aprendizaje de los alumnos y no potencia a los docentes a cumplir objetivos con altura de miras. |
Expectativas hacia los alumnos | Los docentes fijan metas concretas en la participación de los alumnos con el fin de asignar su participación y responsabilidades de su aprendizaje. | Los docentes entregan toda la responsabilidad a los estudiantes en su aprendizaje desvinculándose de su labor educativa. |
Seguimiento del progreso de los alumnos | Al realizarse seguimientos frecuentes permite al estudiante realizar retroalimentaciones las cuales serán un factor importante en los avances del aprendizaje. A su vez estas evaluaciones se emplean como base hacia los programas empleados en la escuela. | no existe evaluación de proceso a los estudiantes, con lo cual no hay seguimiento de los avances de los alumnos y a la vez no existe un punto de retroalimentación de los avances. |
Participación y sentido de eficacia de los docentes | Mantener una interacción positiva entre docentes refuerza la colaboración y experimentación de la cual la supervisión entre pares ayuda a conocer mejor los procesos pedagógicos como mejorarlos. | Los docentes no colaboran ni realizan coevaluacion, lo cual perjudica las prácticas pedagógicas. |
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