Profordems

DIPLOMADO

«COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR»

«LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR»

MÓDULO I

Barajas Calderón Laura Cristina

Fray Pedro de Gante

Sexta Generación

Abril 2012

Instructor. Ana Gabriela Ríos Espino

Sede. UNIVA

UNIDAD 1. «LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, UNA ESTRATEGIA INCLUYENTE QUE FAVORECE AL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN MÉXICO»

INTRODUCCIÓN

En esta Unidad abordaremos de manera referencial los ejes principales de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). La comprensión y apropiación de dicha Reforma orienta a la construcción del Sistema Nacional de Bachillerato, SNB en un marco de diversidad, así como el reconocimiento de los niveles de concreción curricular que favorecerá al proceso de implementación de la misma.

Por ello, se busca dar a conocer los principales aspectos de la Reforma partiendo de los documentos oficiales de “Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad”, Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado” y “Competencias que expresan el perfil del docente de Educación Media Superior”.

Se aborda la RIEMS en relación a los ejes, de la construcción e implementación de un Marco Curricular Común con base en competencias, la definición y regulación de las distintas modalidades de oferta de la Educación Media Superior (EMS) los mecanismos de gestión que permitan el adecuado tránsito de la propuesta y el modelo de certificación de los egresados del SNB, tomando como referencia el documento “Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad

La RIEMS, esta soportada por tres principios básicos, fundamentales en su planteamiento, considerando la importancia de estos principios, es necesario profundizar en su reflexión.

Principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior

• El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del Bachillerato.

• La pertinencia y relevancia de los planes de estudio.

• El necesario tránsito entre subsistemas y escuelas.

El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del Bachillerato hace referencia al núcleo irreductible de conocimientos y destrezas que todo alumno de bachiller deberá dominar.

La pertinencia y relevancia de los planes de estudio, significa que dichos planes deben de ser compatibles con las competencias y los conocimientos obligatorios permitiendo que se den las múltiples y necesarias relaciones entre escuela y entorno.

El tránsito entre subsistemas y escuelas alude a la necesidad de que el alumnado logre transitar con fluidez y con naturalidad entre los mismos, teniendo en este proceso la posibilidad de obtener el correspondiente reconocimiento a sus estudios.

Para consolidar la identidad de la Educación Media Superior (EMS) se debe desarrollar un marco curricular que responda a los principales obstáculos para elevar la cobertura, mejorar la calidad y buscar la equidad de la EMS. Entre estos obstáculos se encuentra la rigidez de los planes de estudio y la falta de equivalencias entre la educación que ofertan distintos planteles y subsistemas.

Es necesario que se definan estándares mínimos en materia de desarrollo docente, infraestructura y equipamiento, orientación educativa y atención a las necesidades de los estudiantes, entre otros aspectos que tienen un impacto en el cumplimiento de los propósitos propios de la EMS.

Este proceso debe buscar los elementos que comparten los distintos subsistemas, reforzando las mejores experiencias y superando aquello que es necesario cambiar. Las propuestas de reordenamiento de la EMS deben también corresponder plenamente a los principios de la Reforma.

El Marco Curricular Común (MCC) se fundamenta en desempeños terminales, el enfoque por competencias, y la flexibilidad y los componentes comunes del currículo, que son aspectos de una estrategia global que responde a los tres principios básicos de la Reforma. Como conjunto, los principios apuntan hacia la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato mediante una Reforma Integral.

PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

El docente de bachillerato se apropiará de las nociones fundamentales de la RIEMS asumiendo su participación como un agente clave promotor del cambio.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD:

La Unidad 1 favorece el logro y desarrollo de las siguientes competencias:

• Sustenta una postura personal sobre los retos y los antecedentes de la RIEMS considerando los diferentes puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

• Identifica e integra los componentes de la Reforma Integral de la Educación Media Superior y los relaciona con los principios de la misma.

• Valora y explicita la relación de los contenidos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con su propia práctica.

• Contextualiza los contenidos de la Unidad con la realidad de la comunidad a la que pertenece.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD:

1.1 Retos de la Educación Media Superior

1.2 Principios básicos de la RIEMS

1.3 Marco Curricular Común

1.1. RETOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Actividad 1. Presentación del módulo

Etapa 1

Propósito: Dar a conocer la finalidad y el alcance del módulo a los participantes, e identificar las características y expectativas que tiene el grupo en relación al mismo.

Duración: 25 minutos de

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