Promover nuevas estrategia didácticas para la práctica de las matemáticas en el turno diurno de la U.E. Arq. Monseñor Olegario Villalobos
Enviado por yamipifuenmayor • 1 de Noviembre de 2018 • Tesis • 1.151 Palabras (5 Páginas) • 103 Visitas
Titulo
Promover nuevas estrategia didácticas para la práctica de las matemáticas en el turno diurno de la U.E. Arq. Monseñor Olegario Villalobos
Planteamiento del problema
Según Kurt, (1947) "Dinámica de un grupo es una expresión que se utiliza para referirse a muchos aspectos distintos del funcionamiento de los grupos. Fundamentalmente se refiere a las fuerzas que interactúan dentro de los grupos éstos se organizan y actúan para alcanzar sus objetivos". Vinculado al concepto la dinámica de cada tema se basa en la tarea esencial de la Didáctica que consiste en organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre bases científicas y con un carácter sistémico, que se establece con un criterio lógico y pedagógico para lograr la máxima efectividad en la asimilación de los conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formación de convicciones por parte de los alumnos, con la finalidad de capacitarlos para que puedan cumplir exitosamente sus funciones.
En la matemática la R.A.E (Real Academia Española) dice: Es la ciencia deductiva que estudia las propiedades de los entes abstractos, como números, figuras geométricas o símbolos, y sus relaciones. Estudio de la cantidad considerada en abstracto o aplicada. Con respecto al ámbito educativo por parte de Clemente, (1994) expresa que: En la matemática, tradicionalmente se ha utilizado la asignación de un gran numero de ejercicios que el alumno debe realizar con el único objetivo de adquirir dominio del algoritmo propio de la operación que este en los ejercicios. Este método o practica equivale a decir que solo haciendo muchos ejercicios se la dominara hábilmente. Esa ha sido y es la razón justificable de dicha practica; pero, la tediosa realización de repetidas operaciones, si bien ha logrado su objetivo, también ha causado de la fobia hacia la matemática, nacida en un gran numero de personas desde muy temprana edad.
Es por ellos que se puede decir de lo dicho anteriormente que al momento de enseñar matemáticas, se ha conducido de tal manera que causa el rechazo de los alumnos por esta área, en consecuencia, la docente de integrar nuevas estrategias mas dinámicas que involucre al niño de forma pedagógica.
El docente es parte fundamental y es uno de los principales motivador, estimulador e influenciador del niño en cuanto aprendizaje se trata.
Es preocupante que a nivel mundial existan muchas razones por las cuales los chicos pueden tener problemas con las matemáticas. Como es en el caso de los países latino americanos donde en su mayoría los niños y niñas presenta problemas de atención y poco interés al momento de calcular o de realizar algún procedimiento matemático, esto lo afirma en su blog Kelly, (2014) en su articulo Cómo las diferentes dificultades de aprendizaje y de atención pueden causar problemas con las matemáticas. Asimismo El National Council of Teachers of Mathematics (NCTM), organización profesional de los Estados Unidos de America, publico en el año 2000 Principles and strandards for school mathematics con la intención de que fuera un recurso y una guía para la educación de la matemática, desde la educación infantil de 4 años hasta segundo de bachillerato inclusive, de los ciudadanos del siglo XXI.
Sin embargo a nivel nacional, cabe agregar que en el Currículo Bolivariano de Educación Básica, (2007) de Venezuela, contempla las estructuras curriculares la cual esta dividido por cuatro áreas (lenguaje, comunicación y cultura; Matemática, ciencias naturales y sociedad; Ciencias sociales, Ciudadanía e identidad; Educación física, deportes y recreación; que sirve de guía para el docente al momento de planifica correspondiente al grado del niño.
La concepción de las matemáticas que asume el currículo del Sistema Educativo Bolivariano, implica concebirlas en interconexión con las ciencias. El lenguaje científico lleva a entenderlas no como un campo cerrado y apartado de la realidad, sino que aborda el estudio de problemas y fenómenos tanto internos de esta área de aprendizaje como de la realidad local, regional y mundial, trascendiendo los ejercicios que han caracterizado el proceso de orientación y aprendizaje de las matemáticas en nuestro país, pues se implementan diversas metodologías de trabajo en el contexto de los espacios de aprendizajes.
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