Secuencia didáctica CIENCIAS SOCIALES
Florencia SegnorileTrabajo12 de Abril de 2021
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Profesorado de Educación Primaria
Didáctica de las ciencias sociales II
SECUENCIA DIDÁCTICA
Año y curso: 3º1ª
Año de cursada: 2018
Profesor: Christian Ávalos
Ciclo lectivo: 2020
SECUENCIA DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES Tiempo estimado: 3 semanas Cantidad de módulos: 9 módulos |
Segundo ciclo: 5to año |
Bloque: Sociedades y territorios |
Contenido asignado: Autonomías provinciales y economías regionales (1820-1852). La disolución del gobierno de las Provincias Unidas del Río de la Plata. (Pág. 210) -Las provincias, organizaciones políticas autónomas. Los caudillos. -Las relaciones interprovinciales: entre la violencia y los pactos. |
Fundamentación: Desde la presente secuencia didáctica se pretende abordar la enseñanza de “La disolución del gobierno de las provincias Unidas del Río de la Plata y conformación de autonomías provinciales entre 1820 y 1852, en el marco de luchas, tratados y pactos entre los distintos proyectos políticos económicos”, desde el enfoque crítico de las ciencias sociales. Este enfoque considera que la sociedad, la cual es cambiante, e incluye rupturas, continuidades, simultaneidad y permanencia, es producto de una construcción social y cultural y debe ser constituida por ciudadanos históricos, sujetos a derechos y obligaciones, que a pesar de tener intereses específicos deben convivir en democracia con otros, respetando la diversidad. Ayudar a los estudiantes a comprender los distintos contextos del pasado posibilita que reconozcan las múltiples causas que explican los hechos y procesos históricos que llevaron a lo que hoy conocemos por República Argentina. Dicho de otra manera, es primordial que puedan entender los cambios ocurridos a lo largo de la historia para entender mejor nuestro presente. Somos parte de una historia que se inició hace mucho tiempo y ocupamos en ella un lugar. Si bien no somos responsables de lo que ocurrió en el pasado, sí lo somos del presente y del futuro, y debemos tomar parte de ello como miembros activos de la sociedad en la que vivimos. Es por eso que, en esta secuencia de clases, se brindarán oportunidades para que los estudiantes se formen y se construyan como educandos activos, donde, a partir de espacios de diálogos para socializar sus conocimientos entre toda la clase, logren expresar sus opiniones, principios éticos y ciudadanos; y desarrollen capacidades y habilidades necesarias para abordar el mundo de manera reflexiva y crítica. Además, para que el aprendizaje logre ser significativo se plantea, desde la educación inclusiva, actividades en las que puedan construir sus saberes en la indagación y cooperación en el trabajo con otros. También se fomenta la reflexión personal como momento necesario para desarrollar el pensamiento autónomo, crítico y creativo. Es fundamental poder plantear a los estudiantes el estudio de la historia como la constante lucha entre sectores, rompiendo con la idea de un pasado estático que debe seguirse a partir de una sucesión de hechos particulares. En esta propuesta de enseñanza se plantea el estudio de la sociedad como un proceso complejo y dinámico, en el que divergen movimientos ideológicos y políticos diferentes que defienden sus intereses y necesidades. Sin llegar a la burda idea de los centralistas y federalistas como “buenos” contra “malos”. Para la comprensión de la complejidad del tema a abordar se les proporcionarán diversas fuentes de información tales como: imágenes, textos, relatos, mapas, canciones, archivos históricos. Esto posibilitará a los alumnos poner en funcionamiento diversas formas de aproximación al objeto de estudio. Se propiciarán también múltiples oportunidades, bajo la guía de un docente que modelice estrategias de pensamiento, facilite el aprendizaje, dirija y oriente el trabajo de los estudiantes. Considerando que la motivación y el incentivo son parte esencial de la enseñanza, se brindará a los estudiantes la posibilidad de realizar actividades en donde puedan hacer uso de las Tics, como herramienta infaltable en estos tiempos donde las comunicaciones informáticas están en auge. Las Tics son necesarias para enriquecer y redimensionar las prácticas pedagógicas. Los niños suelen tener acceso a diversos dispositivos tecnológicos en sus hogares y los utilizan para el juego, comunicación con otros, el registro en formatos multimedia, etc. Esto define su forma de representación del mundo y de las relaciones interpersonales. Es por eso que, brindaremos espacios para la utilización de esta herramienta. El proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje se regula mediante las prácticas evaluativas. Resulta importante poder ir recogiendo evidencias de los logros y dificultades de aprendizaje de los estudiantes durante el trayecto. La evaluación tiene que poder mostrar indicios de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes y de aquellos que hay que seguir enseñando o profundizando. Como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, sostenemos que la evaluación debe ser continua, permanente, integral, flexible, sistemática, formativa, sumativa, individual, grupal y colectiva. Para asegurar el éxito escolar, en todo tiempo será evaluado el educando, verificando los indicadores de avance y los criterios de evaluación, a partir de distintos instrumentos de evaluación. |
Propósitos del docente
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Objetivo general- Se espera que los estudiantes logren:
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Recursos:
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Criterios de evaluación:
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Instrumentos de evaluación
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CLASES | OBJETIVOS (Se espera que logre...) | CONCEPTOS | MODOS DE CONOCER | SITUACIONES DE ENSEÑANZA | INDICADORES DE AVANCE (Se considera un indicio de progreso si...) | |
ESTRATEGIAS | ACTIVIDADES | |||||
PRIMERA SEMANA | ||||||
CLASE Nº1 2 MÓDULOS | Conocer las causas de la disolución del gobierno central del Río de la Plata. | Causas de la disolución del gobierno central del Río de la Plata. | Escuchar la exposición del docente. Participar en un diálogo sobre la exposición. Leer distintos textos sobre los motivos diversos que ocasionaron la disolución del gobierno de las Provincias Unidas del Río de la Plata. Participar en intercambios orales sobre la lectura de textos. Observar un video. Escribir un breve texto lo que ocurrió, respondiendo a preguntas dadas. | Exposición dialogada breve sobre los hechos ocurridos entre 1810 Y 1820, utilizando como herramienta de apoyo una línea de tiempo. Utilización de preguntas intercaladas. Presentación de textos. Presentación de un video. Socialización de actividades | Realizar intercambios orales sobre la información recibida. Leer texto de forma colectiva y en pareja. Marcar con diferentes colores protagonistas, hechos, causas y consecuencias y colocar al lado del texto las referencias. Participar en diálogos sobre los textos leídos, en una puesta en común. Observar un video Explicar con tus palabras en un breve texto lo que ocurrió, respondiendo a preguntas dadas. Socializar la actividad. | Identifica y señala los acontecimientos que ocasionaron la disolución del gobierno central entre 1819 y 1820. Participa en diálogos sobre los textos leídos. Escribe textos breves sobre lo leído, dialogado y observado en clase. |
CLASE N. º2 1 MÓDULO | Reconocer cómo se organizaron las provincias autónomas. | Organización política de las provincias autónomas. | Observación de video utilizando guía de preguntas. Toma de notas. Lectura individual. Observar la ubicación de las provincias autónomas en un mapa. Comparar mapa de las Provincias Unidas del Río de la Plata de 1820-1852 con el mapa actual de la República Argentina. Organizar información en un mapa conceptual. | Presentación de un video y guía de preguntas para la observación. Realización de preguntas intercaladas en una explicación breve sobre el video visto. Presentación de textos. Preguntas indagatorias sobre los textos leídos. Explicación de conceptos claves para la comprensión del texto. Ampliación del tema a partir de una exposición del docente. Presentación de mapas (Provincias Unidas del Río de la Plata de 1820-1852 y el de la actual República Argentina) para que puedan comparar como estaba conformado el territorio. Preguntas intercaladas. | Leer la guía de preguntas. Tomar nota de lo observado en el video considerando: Las preguntas guía. Puntos relevantes relacionados con la disolución del gobierno central. Lo que no entendieron. Leer de forma individual los textos presentados. Comparar mapas: diferencias y similitudes. Completar el siguiente cuadro/ diagrama con las características de la organización de las provincias autónomas en este periodo. Compartir el diagrama realizado a los demás. Armar un diagrama de forma colectiva. | Participa en diálogos expresando lo que entendió del tema. Organiza sus conocimientos en un diagrama. |
SEGUNDA SEMANA | ||||||
CLASE N.º 3 2 MÓDULOS | Conocer la importancia de los caudillos. | Los caudillos | Conocer a través de distintas fuentes de información el liderazgo y personalidad de tres de los caudillos más destacados. Organizar información de los caudillos en un cuadro comparativo. | Presentación de imágenes de caudillos para conocer a través de estas su procedencia social y actividad. Propiciación de materiales (canciones, relatos descriptivos y biografías) para que puedan conocer procedencia social y los fundamentos de poder (prestigio ganado en guerras de la independencia, posesión de grandes extensiones de tierras, control de las milicias) de los caudillos López, Rosas y Quiroga. Mientras los alumnos leen, la docente recorrerá los grupos: aclarará términos; ayudará a avanzar en la lectura; comentará distintos aspectos que aparecen en la biografía o dará pistas para que los lectores mismos descubran esos distintos aspectos en párrafos que no les resulten claros. Ampliación de datos. | Observar imágenes/ pinturas de caudillos y describir lo observado. Actividad por parejas: Leer detenidamente los textos que hablan acerca del caudillo asignado. Subrayar las características descriptivas del caudillo que se nombran en el texto. (Evitar las características físicas. Centrarse en la personalidad) Escuchar la canción sobre el caudillo asignado. Tomar nota sobre la información que pueden observar en los textos. Para eso deben tener en cuenta estas preguntas: ¿De qué formas y por qué razones el caudillo era reconocido como líder? ¿Cómo se vinculaba con quienes lo reconocían como líder? Actividad por grupos: Establecer diferencias y similitudes a través de comparaciones de caudillos. Completar el cuadro comparativo de los distintos caudillos, con la información de los textos leídos. Justificar en el cuadro sus respuestas. Actividad entre todos: Enumerar las características que los tres caudillos tienen en común y escribirlas en un afiche. | Reconoce la función y las características de los caudillos. Expresa oralmente la información explorada. Establece comparaciones entre los caudillos para buscar características en común. |
CLASE N.º 4 1 MÓDULO | Conocer quiénes eran los caudillos. | Los caudillos | Observar un video buscando información precisa. Lee textos Escribe textos breves | Presentación del objetivo de la clase Proyección de un video y objetivo de la observación del mismo. Explicación dialogada de los caudillos. Exposición de los escritos en un afiche colocado fuera del salón. | Observar el video a proyectar. Prestar atención como se responden estas preguntas en el video: ¿Por qué fueron importantes los caudillos? ¿Qué los destacaba? ¿Quiénes eran? ¿Qué hicieron? Comentar oralmente lo observado. Actividad colectiva: Leer el texto: Los Caudillos Actividad individual: Redactar un breve escrito acerca de quiénes eran los caudillos. | Comenta oralmente características comunes a los caudillos. Redacta un breve texto sobre quiénes eran los caudillos. |
TERCERA SEMANA | ||||||
CLASE Nº 5 2 MÓDULOS | Reconocer la relevancia de resolver los problemas. | Las relaciones interprovinciales: entre la violencia y los pactos. Tratado de Pilar, Tratado de Benegas y Tratado del Cuadrilátero. | Leer fuentes de información sobre diferentes tratados interprovincia-les. Organizar información sobre los tratados en un cuadro comparativo | Exposición breve sobre las relaciones entre las provincias. Presentación y explicación de fragmentos de los tratados interprovinciales: Tratado de Pilar, Tratado de Benegas y Tratado del Cuadrilátero. Expondrá información específica sobre la importancia de la libre navegación de los ríos. | Actividad individual: Leer con atención el documento. Marcar las palabras que desconozcan. Subrayar con lápiz los aspectos más importantes del tratado. Actividad por pareja: Leer nuevamente el documento. Responder: ¿Qué se establece en este tratado? ¿Por qué se hizo? ¿Qué beneficios otorga a las provincias? Actividad grupal: Discutir en parejas las conclusiones a las que llegaron individualmente. Completar un cuadro comparativo. Actividad colectiva: Armar en un afiche un cuadro comparando los tratados. | Identifica la relación entre las provincias, a través de los tratados y sus poscumplimiento. Participa en un intercambio oral respondiendo las preguntas planteadas. Expresa la importancia del compromiso que implica hacer un tratado o acuerdo. |
CLASE Nº 6 1 MÓDULO | Aplicar los conocimientos adquiridos | Evaluación integradora | Construir referencias para un acróstico. | Posibilita que utilicen los materiales trabajados. | Armar referencias para un acróstico. | Aplica los conceptos vistos en una actividad. |
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