TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN
Enviado por Marvil001 • 10 de Marzo de 2022 • Tareas • 3.417 Palabras (14 Páginas) • 44 Visitas
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. SEGUNDA ENTREGA
Docente: Dra. Lorena Oliver Villalobos
Alumna: Anahí Mariana Villafán Santana
INTRODUCCIÓN
La educación a lo largo de la historia ha evolucionado para dar respuesta a las necesidades del momento que se vive. En sus inicios las personas mayores transmitían a los jóvenes los conocimientos que les serían funcionales para desarrollarse en la sociedad, esto a través de la palabra y por medio de la imitación.
Posteriormente este acto fue tomando un carácter formal con el establecimiento de las escuelas donde se depuraron las técnicas, los métodos y conocimientos, donde ya por primera vez hablamos del término pedagogía y de una educación que durante algún tiempo fue un privilegio de las clases superiores. Sin embargo, con el paso del tiempo a través de los movimientos sociales y reformas, se empieza a considerar a los menos privilegiados y se hace impulsa la enseñanza de oficios y la adquisición de una formación cultural.
A través del tiempo, las escuelas fueron incluyendo en sus temas de estudio ciencias, historia, aritmética, haciéndose así más universal y al mismo tiempo la enseñanza se fue convirtiendo en un objeto de estudio, la preocupación de los educadores se centró en el cómo enseñar así surgieron, los movimientos pedagógicos y paradigmas que brindan respuesta a las necesidades de su tiempo.
En esta versión final del proyecto de investigación se lleva a cabo el análisis y comparación de la escuela tradicional, la nueva escuela, el paradigma conductista, el cognoscitivista y el constructivista en la cual se hace un repaso de: sus autores representativos, finalidad y propósito de la educación, metodología de enseñanza, rol del docente, rol del alumno, evaluación del aprendizaje y aportaciones significativas a la práctica docente. Con la finalidad de reconocer las posturas brindadas, analizar cual ha tenido más influencia en la práctica educativa y mejorar la misma, para también así dar respuesta a la problemática que mueve este proyecto de investigación.
ESCUELA TRADICIONAL, NUEVA ESCUELA, PARADIGMA CONDUCTISTA, COGNOSCITIVISTA Y CONSTRUCTIVISTA
ESCUELA TRADICIONAL | NUEVA ESCUELA | PARADIGMA CONDUCTISTA | PARADIGMA COGNOSCITIVISTA | PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA | ||||||
AUTORES REPRESENTATIVOS | Antigua Grecia: “El objetivo griego era preparar intelectualmente a los jóvenes para asumir posiciones de liderazgo en las tareas del Estado y en la sociedad” Vlasich De la Rosa, L. del C. (2010).
Romanos: “La educación romana transmitió al mundo occidental el estudio de la lengua latina, la literatura clásica, la ingeniería, el derecho, la administración y la organización del gobierno.” Vlasich De la Rosa, L. del C. (2010).
Edad Media Se hizo uso de la lógica y fue el punto de partida para el establecimiento de universidades en Europa.
Siglo XVI
Desarrolla la educación católica
Propone los principios de la escuela universal y son considerados fundadores de la escuela tradicional
Manifiesta que las generaciones adultas ejercen una influencia en las siguientes para que estas cumplan con sus expectativas. |
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Es considerado el fundador del conductismo
| Lev Vygotsky (1896-1934) Jerome Bruner (1915-2016) David Paul Ausubel (1918-2008) Robert Glaser (1921-2012) John Hurley Flavell (1928) Joseph D. Novak (1932) John D. Bransford (1943) Howard Gardner (1943) Martha Stone Winke (1947) Angel Riviere (1949-2000) Mario Carretero (1953) Manuel De Vega Rodriguez (1984) Jean Piaget (1986-1980) Juan Ignacio Pozo (1994) María Rodríguez Moneo (1998) | Lev Vygotsky (1896-1934) Jerome Bruner (1915-2016) David Paul Ausubel (1918-2008) Ernest Von Glaserdfeld (1917-2010) Thomas Luckmann (1927-2016) Peter L. Berger (1929-2017) Joseph D. Novak (1932) | |||||
FINALIDAD Y PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN | La educación tradicional parte de la idea de brindar instrucción, por tanto, su fin es la transferencia de los conocimientos, así el aprendizaje se traduce en un cúmulo aprendizajes, este proceso se lleva de manera lineal y continua. El currículo esta previamente definido y estructurado a partir del cumulo de conocimientos y valores dado por la sociedad y la ciencia considerados como verdades absolutas, que es planeado para ser memorizado y repetido el cual finalmente será medido para la comprobación de su adquisición. Además, esta escuela prioriza el aspecto disciplinario de los alumnos al ser considerado fundamental en el proceso de enseñanza. | La nueva escuela ve a la educación como un proceso en el que se adquieren sus ideales, poderes y capacidades que aseguran su continuidad, sin dejar de lado los intereses y necesidades de los educandos, donde, además esta teoría se encuentra íntimamente ligada a la práctica. Preparar para la vida se convierte en el objetivo de la escuela y la cuestión memorística pasa a un segundo plano. Se retoma la iniciativa del alumno y se le centra en el aprendizaje. | El aprendizaje es visto como un proceso en el que cual se adquiere nueva información que es almacenada en la memoria. Los contenidos se convierten en conductas que deben ser apropiadas y memorizadas para aprobar. | Se pretende que en la escuela los alumnos adquieran habilidades que les permitan aprender y aplicar lo aprendido ante nuevas situaciones. También aquí surge un concepto acuñado por Ausubel denominado: aprendizaje significativo; en el que se plantea que los nuevos conocimientos adquiridos se relacionen con los saberes previos de los estudiantes, generando un nuevo aprendizaje. Las modificaciones mentales entonces serán vistas como el resultado entre la interacción que se genera entre el alumno y el medio en que se desarrolla. | “Para Vygotsky la educación implica el desarrollo potencial del sujeto y la expresión y el crecimiento de la cultura humana” Chaves, A. L. (2001). Pretende que el alumno pueda dar solución a cualquier problemática que se le pueda presentar, siendo este la finalidad y propósito de la educación.
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METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA | En esta metodología el profesor es la figura de autoridad encargada de trasmitir el conocimiento, se debían acatar sus mandatos sin cuestionar y fungía como el modelo a seguir. Los alumnos pasaban a un segundo lugar para obedecer las indicaciones y seguir las instrucciones. Las clases se traducen a catedra por parte del docente y el alumno se centra en memorizar, obedecer y demostrarlo adquirido sin cuestionar la teoría aprendida. Se crea una disciplina a partir de la obediencia a la autoridad, las recompensas y castigos. | El currículum se vuelve flexible y posibilita generar un ambiente de confianza entre el alumno y el maestro. Se le inspira al alumno a desarrollar sus capacidades mismas que él usara al desarrollarse en la sociedad. Se toman en cuenta sus intereses, se le da la libertad, autonomía y se le motiva a cuestionarse y ser autónomo, es decir, el alumno es participe de su aprendizaje. La familia pasa a ser parte fundamental de la educación del alumno y se involucra en sus logros. | Los aprendizajes son vistos como procedimientos, muchos de ellos adaptados, que permiten al alumno saber cómo actuar ante ciertas pruebas. Se pueden dar cuando: Se retoman por ejemplo tareas sencillas que permitirían hacer una más compleja, también cuando se toma como modelo al alguien más para realizar una tarea, etc. La conducta del alumno se moldea para adquirir nuevos aprendizajes. | La metodología de este paradigma pone principal atención en generar en los alumnos un aprendizaje significativo proceso que consiste en organizar e interpretar la nueva información haciendo uso de habilidades que posee el alumno. En este proceso el conocimiento previo del alumno es muy importante y la orientación y estrategias (como preguntas, mapas, resúmenes o analogías) utilizadas por el docente son vitales para generar ese aprendizaje. Así mismo durante la enseñanza también se orienta al desarrollo de habilidades cognitivas que le permitan al alumno aprender; estas estrategias son: categorizar, rescatar las ideas relevantes, hacer la diferenciación entre ideas principales e ideas secundarias. | La escuela es vista como el lugar donde los individuos se desarrollan y socializan, partiendo del principio que los estudiantes requieren de ayuda organizada y programada con el fin de acceder a saberes y cultura que les permitirán participar de manera dinámica, positiva y analítica. Dentro de la metodología hay cuatro elementos esenciales: el alumno que adquiere los conocimientos, el profesor que educa, los contenidos que son objeto de aprendizaje y el propósito que guía ese aprendizaje. | |||||
ROL DEL DOCENTE | El papel del docente consiste en la trasmisión del currículo establecido, de manera metódica y acumulativa. Los discursos y oratorias son parte del repertorio del docente, que deben ser escuchado atentamente para generar el aprendizaje. El profesor representa la figura de autoridad, premia el orden y no permite la libertad. | El rol del docente es ser la guía que apoye, acompañe, motive y genere los escenarios dinámicos que permitan a alumno. Proporcionar los medios, encaminar y dar la estimulación necesaria al alumno, se convierten en ejes fundamentales del papel del docente. | El papel del profesor consiste en aplicar técnicas que le den el control de las actividades. Su función es supervisar que se lleven a cabo. Para hacerlo adecuadamente debe está capacitado para ejecutarlas según el escenario que se presente. Si el método aplicado es eficaz será entonces equivalente a un aprendizaje bueno. | El rol de docente es diseñar y organizar las actividades dentro del aula para que el alumno aprenda significativamente. Debe también ser un promotor que integre en su práctica estrategias instruccionales cognitivas procurando generar un impacto en el desarrollo de las habilidades del alumno que le permitan aprender a aprender. | El profesor es el encargado de planificar estrategias, considerando los conocimientos previos de los alumnos, la cultura y el nivel de conocimiento. Tarea ardua porque debe propiciar que el alumno se cuestione, también es importante hacer variaciones de las actividades y apoyarlos en la solución de problemáticas. Son considerados mediadores. | |||||
ROL DEL ALUMNO | El rol de alumno es convertirse en el receptor del conocimiento transmitido por el docente. Su participación es pasiva y su memoria su mejor aliada, se deja dirigir y convencer, y su aprendizaje es siempre medido. | El alumno es el centro del proceso educativo, se reconocen sus individualidades y se potencian, se consideran su interés y este serán el punto de partida para garantizar un aprendizaje significativo. Por ello hay libertad, respeto, autonomía, confianza y autorrealización por el alumnado. | El alumno es un receptor de lo que se pretende aprender, sin embargo, en las actividades debe mostrarse activo, no de esa manera en el diseño de estas. “Considerado como tabula rasa, pasivo porque solo memoriza, no crea; solo receptor porque reproduce.” Munguía Godínez, I. G. (2014). | El rol del alumno es activo centrado en el procesamiento de información, pues es el “quien posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados” Hernández, G. (1997). El eje en el que gira este paradigma está centrado en la capacidad cognitiva del alumno donde se desarrolla el aprendizaje de conocimientos y habilidades. | El alumno es un ser dinámico que está en constante interacción con el medio que lo rodea, que modifica sus saberes de acuerdo con sus limitaciones internas y externas. Se concibe al alumno como un producto de la interacción social. | |||||
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE | La evaluación de aprendizaje es siempre medida por medio de pruebas escritas, que arroja números que reflejan el nivel memorístico del alumno y permiten saber el nivel completo del aprendizaje en términos reales. | En la evaluación, se considera el proceso y no solo el resultado como un producto. La evaluación permite además tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. | La evaluación solo será posible siempre que el producto pueda medirse y expresarse en cantidad. Así mismo, se considera que habrá un aprendizaje cuando se observe una modificación del comportamiento. | La evaluación se da con base en la taxonomía de Bloom que permite medir los objetivos educativos que se quieren alcanzar. La cual está divida en objetivos por nivel de complejidad que va desde el recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar hasta el crear. Aspirando por que los alumnos se centren en lograr los objetivos de mayor nivel para generar un aprendizaje significativo. | Cuando el alumno aprende se dice que es competente y esto significa que ha adquirido competencias que le permitan conseguir sus metas personales, ser un ser activo dentro de la sociedad y obtener un empleo. | |||||
APORTACIONES SIGNIFICATIVAS A LA PRÁCTICA DOCENTE | La enseñanza se encuentra sustentada en un currículo que se vuelve universal e igualitaria para todos. Hay un reforzamiento y una secuencia en los conocimientos que se van impartiendo. Hay estímulos y recompensas que incentivan el aprendizaje. | Son consideradas las experiencias y conocimientos de los estudiantes puntos de partida para la adquisición de los nuevos aprendizajes. El alumno es un agente activo de su aprendizaje. El rol de docente es el del facilitador el conocimiento. Las clases se vuelven más dinámicas. El aprendizaje trasciende del aula. | El conductismo aporta valiosa información sobre el comportamiento humano y el moldeamiento de conductas. Considera que los refuerzos moldean el comportamiento de manera positiva y disminuyen aquellas no deseadas. Conceptos como asignación de calificaciones, recompensas y castigos son aportes del conductismo. | Una de las aportaciones más importantes de este paradigma es el concepto de aprendizaje significativo. Así mismo la también las seis líneas metodológicas que ayudan a crear un buen aprendizaje, estas son: considerar que existen múltiples tipos de inteligencia y para el acceso deben considerarse diversos caminos, retomar los conocimiento previos de los alumnos como punto para comprender y adquirir un nuevo aprendizaje, el trabajo en pares, la presentación diversificada de los conceptos, el uso de organizadores de aprendizaje y el promover el desarrollo de relaciones interpersonales entre alumnos. | “El termino competencia se refiere a una combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la disposición para aprender”. Serrano, J., y Pons, R. (2011). Otra valiosa aportación es la zona de desarrollo próximo acuñada por Vygotsky. Ausubel por su parte aporta la denominada “Teoría del Aprendizaje Significativo” También este paradigma nos aporta la metodología del aprendizaje basado en problemas. | |||||
VENTAJAS Y DESVENTAJAS | VENTAJAS | DESVENTAJAS | VENTAJAS | DESVENTAJAS | VENTAJAS | DESVENTAJAS | VENTAJAS | DESVENTAJAS | VENTAJAS | DESVENTAJAS |
- Currículo universal - Se recompensan o castigan las acciones y la adquisición de aprendizaje | - Autoritarismo - Puede causar aburrimiento - Se enfoca en medir aprendizajes memorísticos | - El profesor se vuelve un facilitador y el alumno participa activamente en su aprendizaje. - La familia se involucra en la educación de los alumnos. | - Se debe prestar atención en el desarrollo de las clases o se puede caer en el libertinaje. - Se amplían los currículos y es necesario prestar atención a esa diversidad para poder atenderla. | - Se hace un estudio del comportamiento humano y de las conductas y se emplea en los procesos de enseñanza. | - Se hace un condicionamiento para la realización de cualquier actividad y siempre se espera una recompensa o en su defecto un castigo por su incumplimiento. | - Se enfoca en lograr aprendizajes que le permitan al alumno responder al medio en el que se desenvuelve. - Los conocimientos previos y las interacciones entre alumnos son muy importantes. - Ese hacer un entrenamiento de habilidades cognitivas para la adquisición de aprendizajes. | - El ambiente de aprendizaje se vuelve un factor en el avance del aprendizaje. - Se vuelve un reto atender los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. | - Se parte de los conocimientos previos de alumno. - Se toma en cuenta el entorno donde se desenvuelve, su cultura y sus intereses. - Se interesa en generar un conocimiento significativo en el alumno. | - Las inteligencias múltiples son consideradas en el proceso de enseñanza y dar respuesta a todas de vuelve un reto. - La cultura y nivel de conocimientos de los alumnos generan múltiples variantes a considerar para no dejar a nadie fuera. |
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