Teorías Contemporáneas en Educación

Teorías Contemporáneas en Educación

Nombre del alumno:Juan Manuel Pech Perera

Asignatura:Teorías contemporáneas en educación

INTRODUCCIÓN

La acción pedagógica ha estado arraigada al individuo desde el inicio de la humanidad,

podemos considerar como los primeros modelos de enseñanza a las pinturas

rupestres, que tuvieron la función de transmitir las experiencias y conocimientos

adquiridos de la cotidianidad del ser primitivo, cumpliendo con las necesidades de su

época, como, la subsistencia misma. Posterior a ello con la evolución a la escritura, el

hombre ha ido adaptando el método de acuerdo a la tecnología de su tiempo,

contribuyendo en la transmisión de los conocimientos y conductas adquiridas a las

siguientes generaciones. La pedagogía básicamente consiste en difundir la cultura,

comportamientos y aptitudes a la coexistencia futura; este logra alcanzar su aceptación

teórica hasta la llegada del renacimiento, época en la cual el ser humano ha

evolucionado al desarrollo del conocimiento científico.

Las ideas teóricas de la enseñanza logran ser fundamentos de los llamados modelos

de enseñanza, tomando como base la pedagogía eclesiástica la cual se centró en la

dura disciplina, imponiendo el poder y fortalecimiento de la iglesia, podría decirse que

estas ideologías se encuentran dentro de la educación tradicional la cual obtiene mayor

relevancia cuando el estado logra ser la primera institución social en conceder el

“aprendizaje” a todos los niveles sociales. A partir de esto surge la escuela como

primera instancia para conseguir los objetivos que tiene el estado, alcanzando la

aceptación de la metodología pedagógica. Lo mencionado anteriormente sirvió como

fundamento para la hoy llamada escuela tradicional, la cual se caracteriza en imponer

maneras de ver, pensar y actuar, aceptados ante la sociedad, bajo un régimen de

disciplina, obligando al aprendiz a adquirir el conocimiento por observación y repetición,

dando autoridad y posicionando al profesor autoritario como el único individuo vasto de

conocimientos, el cual nunca se equivoca, propiciando el estigma de la enseñanza.

Dentro de los métodos tradicionales se encuentra el paradigma conductista, el cual ha

tenido mayor vigencia en los métodos de enseñanza, se constituye a partir de la

reflexión de que el individuo aprende y genera respuestas de acuerdo a los cambios

ambientales externos, dicho aprendizaje se da como un cambio secuencial de una

asociación de estímulos que impulsan o refuerzan el conocimiento fundamentados en

el condicionamiento y conductismo.

En una sociedad cambiante en constante evolución, en contraparte al conductismo se

desarrollan los modelos humanistas, atendiendo áreas que los modelos tradicionales

no toma en cuenta: el dominio socioafectivo y las relaciones interpersonales,

suponiendo que el hombre es libre de elegir su existencia, atribuyendo que la conducta

es consecuencia de la realidad subjetiva.

En este trabajo abordaremos los diferentes paradigmas y teorías vigentes en la

educación contemporánea, analizaremos los fundamentos, principales características y

el rol que funge el docente y el alumno, de los supuestos teóricos del conductismo,

humanismo, cognoscitivismo, psicogenética, constructivismo y la neurolingüística, con

el fin de reflexionar la labor docente.

DESARROLLO

El trabajo de enseñanza es un proceso que requiere planeación y estar diseñado de tal

forma que podamos predecir los resultados y este pueda ser modificado para mejorar

su eficacia. Los modelos pedagógicos se desarrollan con base en la personalidad que

se asuma al proceso de enseñanza, estos se fundamentan en teorías psicológicas,

teorías pedagógicas y teorías filosóficas y sociológicas.

Como se mencionó con anterioridad los modelos se agrupan en modelos tradicionales

o de la escuela tradicional y en modelos humanistas o de la nueva escuela, la primera

consiste en la transmisión del conocimiento de manera sistematizada y acumulativa por

repetición, la segunda se centra en las necesidades e intereses del educando,

organizando los contenidos de los simple a lo más complejo.

El modelo tradicional es estático y no sumerge al análisis del proceso del aprendizaje,

en comparación con el modelo humanista que busca adaptarse a las habilidades

individuales fomentando la búsqueda del conocimiento a través de la experimentación.

El paradigma conductista

Dentro del método tradicional está el conductismo, uno de los paradigmas que ha

tenido mayor vigencia, aún presente en los modelos educativos actuales, este

paradigma conceptualiza el aprendizaje como consecuencia de asociaciones y

estímulos que lo refuerzan, es decir, el modo en que se aprende y responde a los

cambios del ambiente externo. Se fundamenta en las corrientes filosóficas empiristas y

positivistas, del empirismo adopta la idea del sujeto como ente pasivo que los

aprendizajes y experiencias son producto de la actividad del objeto, formulando la

ecuación E ­ R (estímulo ­ respuesta); desde la perspectiva positivista obtiene que los

hechos observables son la única prueba de la aceptación o rechazo y dan cuenta a las

verdades universales.

El conductismo propone la implementación del “análisis conductual aplicado a la

educación”, la cual supone que los escenarios sociales son un campo de aplicación de

los principios obtenidos por la investigación fundamental en escenarios artificiales. Los

estudios de J.B. Watson anteceden al paradigma en cuestión, quien propone el análisis

de la conducta mediante procesos observables a través de técnicas propias de las

ciencias naturales como la observación y la experimentación. Los aportes de Watson

han sido fundamento para diversos teorías como el conductismo asociacionista, el

conductismo metodológico, el conductismo intencional y el conductismo operante,

todos ellos considerados dentro del hoy llamado neoconductismo.

El más sobresaliente y con mayor vigencia es el conductismo operante, desarrollado

por B.F. Skinner, con su propuesta “análisis experimental de la conducta” que postula

que la conducta es en función de las eventualidades externas en la que los

procedimientos internos no tienen razón causal, al igual entre sus aportes más

importantes está la denominada “respuesta operante”, propone que el individuo

responden a las conductas influidas por el estímulo que le precede, el cual sugiere que

el sujeto primero debe dar la respuesta deseada y después se le proporciona el

estímulo para fortalecer la conducta y aumentar la probabilidad de que esta ocurra, de

estos supuestos, han derivado los principios de reforzamiento , de control de estímulos,

de los programas de reforzamiento y de complejidad acumulativa. En cuanto al

principio de reforzamiento propone el uso de estímulos o reforzadores que incrementa

la probabilidad de ocurrencia de una respuesta, los reforzadores pueden ser positivo o

negativos. Los principio de control de estímulos establece que el reforzamiento

contribuya al control de los estímulos durante el reforzamiento, es decir ayudan a crear

ciertas conductas en función de implementar ciertas acciones. por ejemplo dentro del

aula cuando el profesor golpea la pizarra o escritorio los alumnos saben que tienen que

guardar silencio. Los programas de reforzamiento son arreglos los cuales proporcionan

los estímulos reforzadores a las conductas de los sujetos. Y los principios de

complejidad acumulativa son las conductas complejas resultado de la vinculación de

respuestas.

De estos principios derivan técnicas y procedimientos conductuales aplicables a

diversas disciplinas, en este trabajo abordaremos su aprovechamiento dentro del

contexto educativo. Procedimientos para enseñar conductas: moldeamiento, es un

proceso para instaurar una conducta que no existe en el repertorio del sujeto, partiendo

de una conducta inicial poco o lo más parecida a la comportamiento deseado;

encadenamiento , sirve para instaurar conductas complejas, su procedimiento consiste

en ir estableciendo conductas simples hasta lograr una más compleja, mediante

reforzamiento; modelamiento , consiste en ir estableciendo conductas, ya sean simple o

complejas, por medio de la observación ­ imitación de un modelo, este puede ser

personajes ficticios, figuras públicas, o incluso, el docente mismo, por ejemplo un

deportista que invita a los niños a esforzarse diariamente en los entrenamientos para

lograr el éxito; principio de premack, implica hacer que determinada conducta se

efectúe con mayor frecuencia, es necesario identificar cierto comportamiento sea

asociado con otra sirviendo como reforzador de la conducta poco frecuente; economía

de fichas, este procedimiento es eficaz para mantener conductas positivas en el sujeto,

en las instituciones educativas podemos observar el manejo de estrellas, puntos,

fichas, diplomas, etc., como reforzadores. Procedimientos para decretar conductas:

costo de

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