LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR EN MEXICO

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR EN MEXICO

Desde la antigua Grecia y Roma es bien conocido que una buena educación es la base de una sociedad que vira hacia un entorno prospero y alentador, en cambio si se cuenta con una educación feble, se está destinado al fracaso. Interpretando como “buena educación “a un sistema el cual se adecue a los tiempos y exigencias que demandan un mundo global en constante y acelerado cambio. Es necesario ir a la par con los avances tecnológicos, sociales, culturales que nos rodean para poder competir ante la llamada globalización.

Como todas las reformas, el objetivo principal de la reforma en la Educación Media Superior, es la efectiva realización de una innovación o mejora al sistema actual con el que se cuenta en nuestro país, cabe destacar que no se trata de un sistema anticuado, sino de uno que ha ido evolucionando con el paso del tiempo y las necesidades demandadas por la sociedad y un mundo que no cesa de cambiar a un ritmo acelerado. Tal vez la evolución no ha sido de una manera tal como los requerimientos lo exigen para impulsar y desarrollar el país de una forma competitiva en una perspectiva global.

Es por eso imperativamente ineludible la adaptación de un sistema que, si bien no es obsoleto, carece de una visión actual de desarrollo e integración en los distintos grados que comprenden la Educación Media Superior (EMS). Para superar dicha deficiencia se sugieren 4 ejes básicos en los cuales se basa la reforma para arribar a un punto de equilibrio, el cual funja como propulsor del sistema educativo.

Uno de los ejes propone un Marco Curricular Común con base en competencias, el cual se remonta a los años 30 en Estados Unidos con la creación de la Educación Basada en Normas de Competencias (EBNC). Sin embargo, su manifestación más reciente data de más de 15 años, como un interés más económico que educativo, con el fin de adecuar la educación y capacitación vocacionales a las necesidades de la industria. Desde entonces la EBNC ha sido un concepto muy controvertido entre representantes de los sectores industriales, gubernamentales y educativos, pero también ha generado consenso en torno a que es un buen punto de partida para elevar los niveles de competencias en un determinado país, para aumentar los recursos que se invierten en programas de capacitación y para hacer posible que otras instituciones no gubernamentales impartan capacitación.

Remarca Andrew Gonczi en “Análisis de las tendencias internacionales y de los avances en educación y capacitación basadas en normas de competencias” que el sistema de competencias hizo posible, por primera vez, que a los estudiantes se les reconocieran sus calificaciones sobre la base de lo que podían demostrar cuando estuvieran listos para hacerlo, a diferencia de las modalidades de educación tradicional basadas en las horas de instrucción recibidas.

Gonczi realizó un estudio sobre el sistema de EBNC en varios países (Australia, Inglaterra,

Escocia, Nueva Zelanda, Alemania, Estados Unidos y Canadá), del cual derivan las siguientes observaciones:

• En todos los países que han adoptado el sistema, éste se ha establecido para asegurar que las necesidades del sector industrial sean satisfechas por la educación y capacitación vocacional.

Esto ha formado parte de una amplia reforma macroeconómica que busca asegurar que el sector industrial sea competitivo en la economía global.

• Los problemas principales que se han observado son:

a) Sistemas demasiado reglamentados, inflexibles y complejos para el sector industrial, establecidos por una burocracia recelosa.

b) Falta de previsión para asegurarse que aquellos que debían impartir la capacitación participaran en el desarrollo del sistema y fueran lo suficientemente aptos para instrumentarlo.

• A pesar de todo, el sistema ha sido bien recibido en amplios sectores de la industria, permitiéndoles articular sus demandas con mayor claridad que en el pasado y poder escoger entre muchos

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