El programa del curso "la revisión Actual de la educación básica en Мéxico"

Secretaría de Educación en el Estado

Subsecretaría de Educación Media Superior Y Superior

Escuela Normal Para Educadoras

“Profr. Serafín Contreras Manzo”

Licenciatura en educación preescolar

Subdirección Académica

Área de docencia

Academia de 1er Grado

Ciclo escolar 2013- 2014

GUÍA DIDÁCTICA DEL CURSO:

“PANORAMA ACTUAL DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO”

Primer semestre

Grupos “A”, “B”, “C”

ASESOR: JOEL HERNÁNDEZ VÁZQUEZ

Morelia, Michoacán. Septiembre de 2013

Nombre del curso “Panorama actual de la educación básica en México”

Semestre 1 Horas 4hs semana/mes Créditos 4.5 Clave

Ubicación curricular. Trayecto formativo y ámbitos formativos Trayecto Formativo: Psicopedagógico

Ámbitos formativos:

1) Planeación del aprendizaje.

5) Compromiso y responsabilidad con la profesión.

6) Vinculación con la institución de educación básica y el entorno.

Propósitos y descripción general del curso La educación básica en México en los últimos veinte años, ha experimentado algunos cambios curriculares, normativos y estructurales importantes.

A partir del Programa para la Modernización Educativa:

- Se sientan las bases de una reestructuración profunda del sistema educativo en su conjunto

- y de la educación básica en particular, lo cual coloca en el centro el tema de la calidad de la educación.

Los retos y las estrategias que se desprendieron de este programa:

- Condujeron a la descentralización del sistema,

- Focalizaron la atención en el rezago,

- Plantearon la relación entre los ámbitos escolares y el aparato productivo,

- La necesidad de fortalecer el avance científico y tecnológico y

- Así como la inversión del Estado en este rubro.

Los cambios curriculares que se desprendieron posteriormente se sustentaron en el principio de ofrecer aprendizajes de calidad y para la vida, basados en:

- Las recomendaciones internacionales y los acuerdos firmados en Tailandia (1990),

- Así como en Dakar (2000) sirvieron como referentes fundamentales en las nuevas orientaciones que los modelos educativos habrían de considerar.

En este contexto resulta de vital importancia que el estudiante reconozca que la educación básica es el resultado de una serie de cambios, acuerdos, reformas y reestructuraciones; de ahí que el propósito de este curso sea: Proporcionar los elementos teórico-metodológicos para analizar y comprender las características actuales de la educación básica en nuestro país.

El panorama actual nos remite a explorar los temas que preocupan hoy en día a la sociedad mexicana y que deben ocupar a los futuros docentes, tales como: Cobertura, calidad, equidad, resultados de evaluación, estándares, educación para la vida, enfoques educativos, entre otros, son tópicos que los estudiantes normalistas explorarán a partir de aproximaciones teóricas e investigativas.

Este espacio curricular da pauta para analizar de manera sistemática y profunda la forma en que el sistema educativo se ha constituido en los últimos años, ello obliga a tomar en consideración tanto los datos estadísticos, como las modificaciones a las normas, leyes y enfoques curriculares.

Por último, es importante considerar que en el primer semestre este curso se articula con:

- El Sujeto y su formación profesional como docente,

- Observación y análisis de la práctica educativa.

En ambos se potencia el análisis y reflexión de la formación profesional para la docencia en el contexto de las diversas exigencias que la educación básica tiene hoy día.

Además guarda relación con el curso de:

- Historia de la Educación en México. Particularmente porque el presente, así como el pasado de la educación, requieren considerar las herramientas analíticas que ofrece el estudio de la historia.

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye este curso. - Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

- Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.

- Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

- Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemas socioeducativos

Competencia(s) del curso Comprende que la situación actual de la educación básica es el resultado de una serie de cambios, acuerdos, reformas y restructuraciones que se articulan para responder a las demandas de la sociedad del Siglo XXI.

Situación problemática en torno a la cual se desarrolla el curso (opcional) Problema EJE: Elaborar un reporte diagnóstico en el que caracterice la estructura de una escuela de educación básica del contexto donde se ubica la Escuela Normal para Educadoras, en el cual identifiquen algunos elementos que permitan entender las principales condiciones socioeconómicas y culturales del plantel seleccionado, así como el mecanismo institucional de organización y funcionamiento de acuerdo al lugar que ocupa en la estructura del sistema educativo (local, estatal y nacional). Analizar las principales regulaciones que existen para su funcionamiento y reconocer los rasgos y características de su evolución.

Estructura del curso (Unidades de aprendizaje) UNIDAD I. Acercamiento a las condiciones actuales de las escuelas de la educación básica en México y su relación con el sistema educativo nacional.

UNIDAD 2. Propuestas y/o proyectos educativos que son expresión de la política educativa (incluyendo currículo actual), así como modalidades.

UNIDAD 3. La apropiación y realidad docente ante las problemáticas en las que está inserta la escuela.

Orientaciones generales para el desarrollo del curso El programa parte de un problema eje, en torno al cual los alumnos realizarán actividades de aprendizaje y presentarán evidencias de evaluación.

El juego didáctico en esta perspectiva es complejo: las situaciones iniciales que emanan del problema eje, además de intentar ofrecer un “ambiente natural” de aprendizaje al alumno (Roegiers, le demandan movilizar una serie de recursos (saberes, procedimentales y actitudinales) para crear una permanente interacción entre situaciones-movilización de recursos-situaciones.

Esto reclama asumir otra perspectiva didáctica del trabajo docente.

La idea didáctica recupera noción de metas de Aebli,…él dice…La meta no es sin embargo lograr simplemente la autonomía individual; el proceso debe ser grupal, porque el trabajo en grupo promueve tanto la autonomía individual como la interacción social, ya que implica la coordinación, la cooperación, el descentramiento de puntos de vista individuales (y por lo tanto arbitrarios), genera una mente crítica y promueve la generación constructivista de los conocimientos. “La enseñanza en grupos se revela como un aprendizaje de orden superior, que no está solamente orientado a la adquisición de saberes y competencias sobre unas materias. Aquí, en último término, de lo que se trata es de aprender a aprender y de la adquisición de un comportamiento social que posibilite dicho aprendizaje entre miembros de grupos de la misma edad y de análoga capacidad.” (La idea rectora es práctica: transmitir a quienes se inician en la profesión docente algunos principios fundamentales de la enseñanza. Las investigaciones que se presentan han estado avaladas por el ejercicio diario durante años. Los capítulos se articulan en una parte psicológica y otra didáctica, consiguiendo así mostrar las conexiones entre los procesos que se desarrollan en la enseñanza. Narrar y referir, mostrar, contemplar y observar, leer con los alumnos, escribir y redactar, elaborar un curso de acción, construir una operación, formar un concepto, construcción solucionadora de problemas, elaborar, ejercitarse y repetir, aplicar, son las doce formas básicas que constituyen esta original didáctica), así como la perspectiva de Meirieu de que “El estudiante asuma la tarea escolar como proyecto propio, en el sentido de que un estudiante que tiene claro la finalidad de su trabajo y asume condiciones de convertir esa finalidad en proyecto propio, está en condiciones de aprender”.

La idea general es graduar el avance del problema eje (en un modelo de proyecto, caso o de Aprendizaje Basado en Problemas) en el cual exista una dinámica entre realidad y recursos.

El aprendizaje exige la presencia de una situación-problema (Meirieu) que haga surgir en el estudiante:

- El deseo de aprender,

- Emplee la curiosidad por encontrar respuestas a interrogantes que le impulsen a buscar, seleccionar y organizar información para formular sus propios argumentos e ideas,

- Construya un marco conceptual y de actuación que le permita a su vez tomar decisiones de manera autónoma,

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