Principios para evaluar la calidad del aprendizaje

Propósito: Identificar las nociones sobre el concepto y tipos de evaluación.Duración:: 2 presenciales y 2 horas en línea.Instrucciones:1. Leer los siguientes textos:

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a) Nuevas perspectivas sobre la evaluación (Rod McDonald David Boud JohnFrancis Andrew Gonczi, 1995)

http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/boletin/149/pdf/rodajog.pdf

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b) Bordas Y. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en elproceso. Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, 2001,n.218.pp.25 a 48

http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0-H40/Evaluaci%C3%83%C2%B3n%20del%20Proceso%20de%20Aprendizaje.pdf

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c) Capítulo 8 "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libroCalidad del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202

2. Elabore una ficha de trabajo para cada lectura en texto de Word y guarde su archivo.

3. A partir de las lecturas, realice un autoanálisis de su práctica evaluativa, lo que ya sabía, lo que desconocía y lo que le gustaría aprender. Acompañe este trabajo de una conclusión de su autoanálisis y regístrelo en un texto de Word. No olvide citar adecuadamente a los autores.4. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac13. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpetadonde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.5. El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

FICHAS DE TRABAJO

a) Nuevas perspectivas sobre la evaluación de Rod McDonald David BoudJohn Francis Andrew Gonczi.

La evaluación es quizás el proceso más vital de la formación profesional. sinembargo, la evaluación necesita ser pensada no como una comparación entre

individuos, sino como un “proceso de recolección de evidencias y de

formulación de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso hacia losdesempeños requeridos, establecidos en un estándar o un resultado delaprendizaje. La evaluación se puede dividir en sumativa y formativa. Elpropósito de la evaluación formativa es proveer retroalimentación a losestudiantes, mientras que la evaluación sumativa refiere a acciones tales comola calificación o la acreditación, en las que el foco está puesto en hacer un juicio sobre el trabajo del estudiante, aunque difícilmente ambos se puedenmanejar de forma independiente, frecuentemente, la evaluación responde a lasnecesidades del juicio sumativo, no del aprendizaje, y se concentra más sobreel registro y la medición que sobre la comunicación y descripción de lacompetencia lograda. Aunque los estudiantes han interpretado de formaincorrecta la evaluación y así también la forma de estudiar, ellos necesitan ser capaces de hacer juicios confiables acerca de lo que saben y lo que no, y de loque pueden y no pueden hacer, ose ser auto evaluables, Actualmente, losestudiantes aprenden más acerca de la autoevaluación a través de sus propiasreflexiones informales sobre su desempeño en las pruebas de evaluación, peroesto es francamente insuficiente; hay que hacer notar que en los estudiantes laretroalimentación juega un rol importante en el aprendizaje, así también esnecesario que los docentes se profesionalicen en la evaluación pero encompetencias, ya que este tipo de evaluación se enfoca en que la enseñanza yla evaluación estén al servicio de los resultados requeridos; facilita elotorgamiento de créditos por la competencia adquiridaen otros lugares; ayuda a los estudiantes a comprender; y para ello se debe deseguir los principios de validez, confiabilidad, flexibilidad, imparcialidad;siguiendo ciertos pasos de desarrollar estrategias de evaluación decompetencias al igual que el seguir métodos que propicien un propósito.

b) Bordas Y. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados enel proceso.

Bordas, también hace hincapié en la necesidad de la evaluación, tras losanálisis de las diversas instancias gubernamentales internacionales, Hay tresaspectos clave para entender los actuales planteamientos de la evaluación delos aprendizajes.1.- La evaluación desde las teorías del aprendizaje2.- La necesidad de evaluaciones metacognitivas para el desarrollo de la

capacidad de “aprender a aprender”.

3.- La necesidad de la evaluación en una sociedad en cambio permanente.Los avances científicos y técnicos que han conllevado a la acción formativa aplantearse nuevos eslabones en la evaluación de los aprendizajes. Tambiénhace inferencia en la diferencia entre evaluacion formativa y formadora quedesde su perpectiva la primera es una respuesta a la iniciativa docente, laevaluación formadora

arranca del propio discente.Uno de las potencialidades de la evaluación que en la actualidad se enfatiza essu capacidad para el empowerment Es decir, reconocer los beneficios delpropio proceso de evaluación para el desarrollo de habilidades que permiten alas personas mejorar por sí mismas sus actuaciones. En esta perspectiva, elpapel del profesor como evaluador es más el de un facilitador que contribuye ala formación de sus estudiantes a ser cada vez más hábiles para conducir suspropias evaluaciones. Otro aspecto que se destaca es la necesidad de

evaluaciones metacognitivas para el desarrollo de la capacidad de “aprender aaprender”

. Es necesario reflexionar sobre qué hacemos, cómo lo hacemos ypor qué lo hacemos, de forma que el alumno tome conciencia de su propioproceso de aprendizaje. El artículo pone el acento en La necesidad de laevaluación en una sociedad en cambio permanente. La sociedad influye en laeducación y la educación influye en la sociedad. Por ello, la educación debecrecer, avanzar y adaptarse a una sociedad cambiante. Para ello, el alumno debe ser consciente de la necesidad de formación continuada a lo largo detoda la vida. Igualmente hay que dotar al alumno de herramientas y estrategiaspara autoevaluarse y saber evaluar, desarrollar en el alumno una actitudcrítica.Por todo ello, el nuevo enfoque de la evaluación tiene las siguientescaracterísticas:

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Rol activo del alumno y rol mediador del docente.

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